【摘要】中职生是一个特殊的群体，他们的心理问题比同龄孩子县的更为普遍和复杂，本文分析了中职生的不良心理问题，以便于管理者和教育工作者有针对性地采取对策，利用一切积极因素引导学生正确认识自我，恰当评价自己，从而健康成长。
【关键词】中职生；心理问题；成因
中等职业学校心理健康教育是依据中职生的生理、心理发展的特点和规律，有计划、有组织、有步骤地对他们施加系统影响，培养他们良好的心理素质，促使他们身心协调、健康、和谐发展的一种教育实路践活动。它是学校德育工作的重要组成部分，也是项复杂的系统工程，是摆在我们中职学校教师面前的一个新课题。
任何一名学生都是国家的未来，是家庭的希望，学校有责任和义务把学生培养成才。作为中职学校的教师更是义不容辞。只有了解、掌握了学生的心理特点和状况，我们才能进行正常、高效的教育教学工作，采取相应的措施，保证职业学校学生的成人成才。笔者在多年的教育教学工作中，发现中职生的心理有以下特点:
1、自尊与自卑并存，但反抗性强烈。90%左右的中职生是中考落选者，而且大多数米自农村或特困家庭，他们感觉低人一等，进入职校后会人为地把自己封闭起来，没有上进心，没有求知欲，得过且过，甚至自暴自弃。但这样的学生或许是出于自我保护，他们的自尊心一般都比较强，特别在意别人对自己的看法，强烈希望获得别人的关注和尊重。同时，社会对职业教育还存在着一定偏见，一些中职生认为自己与同龄人比较，未来似乎比较渺茫，因此也具有一定的自卑心理。在这种心理作用下，当自主性被忽略或个性伸展受到阻碍时，他们表现在行为上就是无所适从、怪异和反抗，有时用过激的行为方式去掩饰自己可能受到的伤害，比如通过逃课、顶撞教师、打架斗殴等违纪违规现象，显示自己的勇敢。如果引导不好，个别学生渐渐就会形成了反社会人格倾向。
2.挫折情绪与偏差行为，造成学生有严重的逆反消极心理。在中等职业学校，部分学生由于受家庭、社会、亲友的影响，过多或过早目睹社会阴暗面，内心深处不自觉地形成一种心理定势，对学习与班规校纪抱有严重的逆反消极心理，对教师的批评教育置若罔闻，我行我素，生活上自暴白弃，得过且过。中考是人生的一一个转折点，面对自己中考的成败，面对家人的失望，觉得愧疚苦恼；自己明明不想学但又不得不呆在学校学习，结果整天处于烦躁无奈中，导致精神创伤或行为偏差，如上课捣乱、与老师闹对抗、拖交或欠交作业、逃课等等。这种挫折情绪如果未能及时疏导，就可能让学生变得更加冷漠和消沉，对后续学习产生极大障碍。
3.厌学心理普遍，学习意志差。大部分学生来职校是迫于无奈，他们来校后，不知道学什么，志向不明。调查表明，63.41%的学生感到学习目标不明确，有部分学生对自己“该不该读书?”或“读书有没有用?”不能持肯定态度，有的干脆认为“读书是浪费时间”，想辍学等。一部分中职生由于学习基础较差并缺乏刻苦学习的精神，没有良好的习惯、学习方法，产生厌学的心理和行为，并渐渐形成学习上的恶性循环形象，越不努力成绩越差，成绩越差越想放弃。
另外，大部分学生不能主动地吸取中考失败的教训，在思想上仍没认识到学习的重要性，不主动学习，对老师布置的学习任务能躲就躲，老师要求高一点他们就叫苦连天，课堂上要求老师闲聊、播放影视、玩手游、发抖音等等来打发时间。
4. 偏执和叛逆心理严重。中职生大多自我意识较强，他们往往把自己的失败归因于他人。自己犯了错误，却总是埋怨对方、指责老师、批评学校；稍不如意则对家长、对老师和学校抱有对立和敌视态度。在家让父母头疼，在学校也根本听不进老师的教育。这部分中职生由于对学习无兴趣、无目标、无动力，对所学专业冷淡，精神无所寄托，其行为由紧张、压抑转向标新立异，盲目追求个性发展，主要表现在奇装异服，嘴叼香烟，寻求刺激，蛮横任性，目空一切，争强好斗。
5. 法纪和是非观念淡薄。中职生许多是留守儿童，从小就跟上辈生活在一起， 由于老一辈对孩子的溺爱，常规教育的严度不够，导致这些孩子的法纪意识淡薄，自控能力差，是非观念不强。在校园内盗窃、打架、斗殴等违法行为时有发生；早退、旷课等违反校纪校规已成常态；早恋现象也较为普遍；常规礼仪缺乏等等。由于现在社会黄色低级的思潮侵袭，使那些学生性萌发、性觉醒的青少年容易产生迷惑形成错误的观念，以至走入性的误区。屡屡发生的早恋、外租房过夜、少女怀孕等现象以及许多学生对此表现出不以为然、满不在乎的态度。
6.渴望得到认可，但人际关系障碍。青年学生在心理发展阶段存在着坦率与封闭的矛盾，一方面期盼得到人们的理解，与知心人愿意敞开心扉，说话坦诚直率，另一方面把注意力集中在自己的内心世界上，暴露出心理闭锁性，甚至产生固执、多疑与对抗，有时会因为看别人不顺眼而发生打架事件。中职学生特别渴里展示自己的才能，体现自己的价值，得到他人的认可，但是，他们不善于与人交往， 为人处事能力较差，存在着社交障碍。分析原因主要有:第一，不良的心理品质，性格内向，以自我为中心，妒忌猜疑，偏激，报复性强等；第二，个人能力方面的原因，如言语表达力差，知识水平低，不会交往等；第三，曾有过交往失败的经历；第四，语言不通，没有共同语言等。
7、渴望就业与害怕就业。从心理学的角度看，中职生意识到自己已经长大，追求自己内心世界中存在的“本我”，并将注意力集中到发现自我、关心自我的存在上。开始把自己看做是“成年人”，渴望与成人一样具有平等的社会地位与权利，在心理上要摆脱对父母的依赖，要以独立人格出现。因此中职生既渴望就业、渴望改变现状，但因他们平时学习不努力，没有做好立足社会的准备，又在越临近毕业时越害怕，担心自己一毕业就失业。
以上这些现象在所有中职学校是有一定的普遍性的，这些迹象警示我们：中职学生的心理健康教育不仅必要而且重要，它要求我们要关心学生成长，不仅应重视学科理论知识与技能传授，更应关注其心理健康，只有进一步拓宽工作视野，广开渠道，建构起学校、家庭、社会三位一体的中职学生心理健康教育网络，才能为社会培养出全面发展的高素质技能人才。
【参考文献】
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[2]沈央珍.谈中职学生的心理健康教育，宁波大学学报（教育科学版），2006（3）.