摘要：当下，进一步在历史教学中贯彻传统文化作为初中历史教学的最关键的一部分被广受重视，而由于国家未来化发展的需要，中学生的传统文化贯彻教育被广泛重视，这不仅是培养学生正确的三观的需要，也是传承中华文化，推进社会主义核心价值观普及的重要手段。基于这种情况，初中历史的教学任务也要随之更新。笔者尝试以初中历史教学为出发点，试析基于历史核心素养教学模式之下渗透中国传统文化的初中历史教学的一般方案。
关键词：初中历史；传统文化；教学策略
一、在初中历史教学中融入传统文化的必要性
我国的历史课堂教学中，多年来一直倡导历史教师要教授给学生家国一体的理念，这种家国情怀能够在一定程度上提高学生的文化自觉和文化自信。而中学生家国情怀素养的培养离不开我国优秀传统文化的助力。在经济不断发展、物质文明不断丰富的当下，教育工作者要通过教授中国传统文化进一步培养学生的家国情怀，让学生关心国家民族的发展，并为了国家民族发展而不断进步，这正是在历史学习中渗透中国传统文化，以进一步培养学生家国情怀的重大作用与积极意义。
二、分析传统文化进入历史课堂的措施
（一）延伸教材材料，提供丰富且多样化培养素材
当前，在历史教材的编写过程中，已经融入了丰富的历史材料。但对于初中生来说，历史教材上的知识大多是总结性的文字概括和图片性学习背景，限制了学生自身对历史文化和历史规律的深刻把握。这就需要历史教师在讲授教材知识时，适当对教材材料进行延伸，充分利用历史教材中的教育素材，让中国传统文化在学生的实际生活和教育中体现出来。以中国传统文化的典型代表——敦煌文化知识内容为例，在历史课堂教学中，教师讲解完教材中的知识内容以后，可以继续对涉及的知识进行延伸和拓展。具体的教学方法为：首先为学生提供一些敦煌艺术相关的影音视频、敦煌曲子戏等阅读类理解材料，让他们自己通过材料认识敦煌；然后鼓励部分学生回答自己对中国优秀传统文化的感受，再对学生进行下一步引导；接着让学生观看有关敦煌文化视频，引导学生联系材料，说出自己从中得出的一些文化启示，或者是鼓励学生分享自己的心理感悟，并及时表扬部分发言的同学；最后进行课堂总结，在厘清本节课需要掌握的基础知识之余，启发学生感悟式学习，理解敦煌的地域文化特色，让他们认识到敦煌艺术的“宝藏之处”以及珍惜和保护敦煌文化的重要性。这样教学方式能够解决课堂枯燥的问题，通过创新教学方式、增进课堂活力、推进生动传输、体会实际理论，让学生在多彩的教学材料中掌握学习目标、融汇基础知识，并理解历史核心素养的重要性。
（二）改善教学方式，构建情境式培养课堂
教师的教学方式是影响学生课堂知识接受效果的重要因素之一。
在历史课堂教学中，教师要充当引导者的角色，积极进行课前备课，制作有趣的多媒体辅助教学演示动画帮助学生融入历史事件氛围。同时，老师也要注重课堂各项教学任务的时间分配和教学材料的选取。在问题式教学过程中，教师要鼓励学生以小组的形式积极进行讨论并勇于发表自己的见解，并结合实际情况，针对学生的发言给予正确的指导。同时，以学生感兴趣的方式进行活动设计，让学生在历史教学过程中感受到乐趣，这样能更好培养其家国情怀素养。例如以“百家争鸣”知识内容为例，在课堂设计和教学内容中，历史教师可以在教授基础知识之余，开设吟诵古文小课堂，组织学生吟诵《论语》、《道德经》等有关的古文，并以古文内容为基础构建情境式培养课堂，让学生在构造的文化氛围中感知“百家争鸣”的文化氛围。在吟诵教学结束之后，组织学生进行课堂讨论，讨论主题为“古代人的艺术体验和文化生活”。通过开设吟诵课堂进一步优化和改善教学设计，构建情景式培育课堂，更能够让学生体会到历史学习的魅力。
（三）以问题导向为主，深入导向传统文化
学习历史的目的不仅是清晰大致的历史脉络和学习历史知识，更重要的是通过对历史的学习，达到对现实的借鉴。正是基于这样的考虑，教师可以在教学过程中将历史与现实巧妙地联系到一起、将教材文本与现实生活相结合，来使学生对历史文本及所学的历史知识有更深入的理解。提问是教师与学生互动、增进好感的有效手段，但在提问之前，教师应该注意增进提问的策略方向和内容提要。例如，以两汉文化的知识教学为例，历史教师在介绍华佗的有关教学内容之后，应该利用有效提问策略，让他们在问答式课堂中进行玩乐式的学习，用诱导触发学生对华佗这个人物的生活背景产生深远的思考，使学生透过薄薄的教材去感悟源远流长的历史文化、人物精神。
三、结束语
历史作为一门重要的基础性人文学科，对于培养学生的文化认同感起着至关重要的作用。历史教师既要重视学生的历史知识掌握情况，又要重视学生深度融合我国传统文化，让学生体会到我国历史的悠久性和传奇性，激发学生的文化自觉和文化自信，最终达到促进学生综合素质发展的效果。
参考文献
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