摘要：随着新课标改革的推出，教学的方向发生了改变，从原来的以分数为主，变为了更加注重学生综合素质的培养。政治作为高中的必修课程，在高考中也占了很大的比例，而政治是一门丰富学生思想内涵，引导学生树立正确世界观、人生观、价值观的学科，因此，高中阶段的政治教学要以议题式教学为主来展开教学。本文就是在核心素养的基础上，针对高中政治议题式教学进行分析探讨，从而得出有效的教学策略。
关键词：核心素养；高中政治；议题式教学；对策
引言：在高中的政治教学中，议题式教学是一种创新型的政治教学方式，议题式教学的概念就是利用一个议题来给学生创设一个专门的情景，从这个议题中引发学生对政治的思考和探究，有助于自身价值观的树立，对情境做出正确的判断。议题式教学的目的就是拓展学生的思维，让学生在公平、自由的环境中进行政治学习，培养自己的核心价值观。
一、高中政治议题式教学的研究背景
议题式教学作为一种新型的政治教学方式，对于提高学生的政治思维能力以及社会参与力有十分重要的作用。议题式教学的发展背景其实是要学生能够将政治课本内容与实际相结合，通过课本知识对热门时事进行剖析，让学生也了解社会状况，也能够提升学生的政治课堂学习效率。还有一点很重要的就是致力于活跃高中政治课堂的教学氛围，传统的政治教学课堂氛围较为枯燥、无趣，学生无法静下心来真正学习。因此，议题式的教学也是致力于改变这样的教学境地，让学生能够在欢快、开放的环境中学习政治。
二、高中政治议题式教学的研究意义
议题式教学对学生的政治学习有十分积极的作用，能够将学科知识化为社会热点的剖析，给学生开放式的学习空间，供给学生无限想象的学习氛围，在学生对热点进行剖析的同时，也在不知不觉间与社会搭好了一座桥梁，为将来步入社会做好铺垫。分析社会事件的同时，也有助于拓展学生的政治思维，提高学生对于社会的认知。议题式教学是提升学生高中政治学习自觉性和培养学生核心价值观的重要方式。
三、高中政治议题式教学的对策
1.结合生活，培养学生政治参与素养
议题式教学的本质就是教师通过创设情境的方式引发学生对于情境的思考，通过政治知识对情境进行拆解分析，而现实生活就是一个真实存在的情境，学生能够从生活实际中更好的了解书本当中没有提到的政治要点。因此，教师要做的便是引入现实生活中所发生的事件，为学生创设一个现实的政治情境，让学生与生活直接接触，进一步提升对于政治的认知。就比如：在高中政治课本讲授《求索真理的历程》这一章节时，就可以引入一些生活中真实存在的事件，供给学生针对本章内容进行分析总结。这一章节中有一小节内容是讲述实践是认识的基础，从爱迪生这一例子就可以看出，爱迪生在发明灯泡时经历了无数次的失败，通过无数个日日夜夜，他终于将一个普通的圆形玻璃变为了一个能够提供人们照明的工具，正是每一次的实践造就了这样伟大的发明，实践是认识的基础，是爱迪生发明灯泡的整个历程，他让爱迪生知道了能够维持其持续发亮的真正因素。
学生在对爱迪生这一案例进行分析时，不仅能够剖析出其中所蕴含的政治理论，还在不同程度上理解了同一政治思想在不同政治事件上的反应，有助于学生政治参与素养的培养，增强学生参与国家各项管理事务、监督事务从而提高对公共事务的参与意识及协商和正确表达诉求、解决问题的能力。
2.结合案例，培养学生的理性素养
高中的政治教学是以马克思主义及中国特色社会主义理论体系为指导的，对学生个人树立正确的思想观念有促进作用。议题式教学的推出，通过实际案例设置问题，引导学生分析，指导学生进行理性思考，让学生从案例中了解政治的发展价值，对事件做出理性的分析，进而培养学生的理性素养。比如：在讲授《树立正确消费观》这一讲时，可以联系已经发生过的、引发公众关注的热点进行分析，以此来培养学生理性分析事物的能力。2008年，国家便颁布了“限塑令”，任何大型超市、商场等都禁止免费使用塑料袋，但是经过多年，在2016年时，又发出了一篇关于“限塑令”名存实亡的消息，便是指颁布的限塑令就像是并不存在，仍然还是在免费提供使用。这样的一则消息引发广大网友的讨论和热议。在这个事件中，群众的思想会受到舆论因素的影响，教师可以利用这个事件让学生来探讨“限塑令是否有被实施”，“限塑令的颁布是否有可行性”等问题，并让学生根据所学的消费观对“限塑令”的作用进行理解，在经过分析探讨后，对该议题进行归纳总结，学生也在这一探索过程中形成对消费观的理性认识，推而广之，将有利于提高学生对各种政治、经济、文化和社会现象做出理智的分析、理解、判断和抉择，坚定他们建设社会主义国家的态度和信心。
3.引导分析社会现象，培养学生辩证思维
高中生基本没有接触社会的经验，更加不了解现实社会中存在的对错关系，学生可以通过对政治的学习来增强自己的辩证思维，树立正确的是非观。比如：在《矛盾的普遍性和特殊性》这一节中，学生可以将现实生活中发生的事件进行政治学科解析和探讨，就比如：以生活中苹果的颜色为例子，既可以说苹果是红色的，这是一种普遍存在的现象，又可以说苹果是绿色的，这是一种特殊情况的现象，但也是实际存在的，因此，不能断定苹果一定是绿色或黄色，这其中就存在着矛盾的思想。在这一论证过程中，增强了学生的辩证思维。
结束语
总结上面几个策略，议题式教学的开展主要就是借用现实问题，然后以“议题”的形式，引导学生对议题进行分析探讨。这一过程有助于学生政治学科思维的形成，还有助于学生政治核心素养的形成和提高。其中最为关键的是，将现实生活和政治学科知识相结合的议题式教学模式，有助于学生参与社会生活，理性分析社会发生的各种事件，从而树立正确的世界观、价值观和人生观，促进学生全面发展。
参考文献：
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