摘要：在小学英语教学活动中，单元是实现教学目标的一个很重要的单位，也是教材处理中的一个重要单位，而整体教学是优化语言教学的有效手段。教师的板书则是教学最基本的辅助手段，也是课堂教学环节的一个重要组成部分，是一堂课教学内容的高度浓缩。在单元整体教学背景下，以一个单元为一个整体设计教学板书，则要求教师以一个单元为整体考虑知识容量，编排教学内容，把握好对话课、阅读课和综合课三种主要教学课型，从而使板书成为学生掌握知识的有效渠道，指导学生学习。
关键词：对话课 、阅读课、综合课、评价机制、板书设计
单元整体教学与评价是建立在“整体教学”的理论基础上的。它主要是指把语言形式教学与语言基础知识结合起来，获得丰富的语言信息，从而让学生在语言学习中增长知识，开阔视野，激发学习兴趣，思维能力也得到发展。《英语课程标准》研制组的核心成员，北京师范大学外文学院程晓堂教授指出：应该把语言作为整体来学习。因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。而作为课堂教学及单元内容的浓缩体现的板书，也应从教材内容和教学目的出发，根据学生的实际水平和需要，给学生的语言学习创造一定的语境，力求达到丰富的知识内涵与完美的艺术形式的和谐及统一。同时结合对话课、阅读课和综合课三种主要课型，在内容上概括剖析，做到恰到好处，自成一体，浑若天成。以下我就按三种课型来分类简单谈谈我设计板书的几点想法。
一、从中心点放射设计板书，提高阅读效率
英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读能力。具体地说，就是使学生学会在英语阅读中有目的地去预测、思考和获取信息，并对它们进行分析、推理和判断，从而准确地理解文章的内容和思想意义。《英语课程标准》明确规定小学毕业时的阅读要求：“……能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。”因此，为了提高教师教学效率，培养学生良好的阅读习惯，在阅读课中，我通常以短文内容为蓝本创设一定的与语言材料息息相关的语言情境，以若干阅读型任务为中心内容，设计本课板书。
在新标准英语（一年级起点）第六册中，通过对整本书的内容梗概进行了解，同时对本册书中的每个模块的语言结构进行整体分析后，我们不难发现，作为每个模块中的第二单元基本应按阅读教学处理，达到能够正确朗读、正确理解语言材料的要求，教师可根据对话内容提出问题，引导学生通过判断正误，选择正确答案等活动形式理解对话，逐步培养学生的阅读能力。
二、图文并茂，学生交流有的放矢
《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。语言交际是最基本，最常用的形式，是面对面的口语交际，而“对话”就是口语交际的记录。在现行使用的新标准小学英语（一年级起点）教材中，主要课文内容都是以在一定情境下几个主人公之间的对话来呈现的，其教学目的主要是培养孩子们的语言交际能力。作为旨在培养学生语言交际能力的小学英语对话课，是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。它以丰富的情景设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。
如在新标准英语第六册的第三模块第一单元中，句型This weekend, will you …? Yes, I will. / No, I won’t. 为主要知识点，我便以此为板书的核心内容，在一朵花形的图案中穿插进很多日常活动的图片，“花尾”随风扬起的彩带两边则设计成男女比赛的评价区域，而黑板下方的空白处，我设计成课堂教学的灵活区域，如让学生说出“花瓣”中日常活动的英文表达后，老师在此处进行板书，如ride your bike, do your homework, tidy your room等，整个板书清晰明了，让学生清晰了解语言重点，更自如地运用单词及句型，达到对话课语言学习的目的。
三、在情境下的语言综合运用
《小学英语课程标准》中指出： 语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。而课堂教学中的综合课自然也是以培养学生综合能力为目标，以单元整体内容为出发点，培养学生的综合能力。板书作为一种重要的教学手段直接影响教学效果。因此综合课的板书自然也应体现综合课的特点，在情境化的语言呈现中，巩固单元整体知识内容，同时给学生自由的发挥空间，拓展学生思维，综合培养学生运用语言的能力。
如在新标准第二模块中，我将第四课时设计为本单元的综合课。本课内容涵盖了It’s very long.和 You’ ll see Tower Bridge.这两个单元。要求学生从主人公对伦敦主要景点的对话讨论中学会描述事物和地点，用形容词描述一处景物或一个场景。因此在本课时综合课的板书中，我以一个公园为主要语言情境，公园中的tall tree, old house, wide bridge, long river等都是学生需掌握的语言点，我以What can you see in the park?为启发点，引导学生畅想，展开讨论，学生上台讲述，之后进行书写练习，最后一环节则是朗读自己的小作文，从听、说、读、写四个方面，综合运用了本课知识，同时不局限于课文中This is…It’s …这样的句型，学生在用I can see…进行描述时对他们的语言掌握无疑又提高了一个台阶。
为了全方面提高学生的英语素养，我设计以一定情景下的图文式或表格式板书为主，教学内容分解成一定的项目，制成相应的表格，采用任务型教学法，让学生在完成一定的任务同时，综合提高学生的英语技能。
四、浑然一体的评价整体监控课堂教学
课堂评价机制作为学生学习语言的评价手段之一，能适时监控课堂教学开展情况，在培养学生竞争意识的同时也对学生产生了强烈的刺激作用，使学生在竞争中学习，学生的注意力也达到了高度集中，课堂教学效率也随之提高。在板书中，评价机制是不可或缺的组成部分，而巧妙的将评价机制融入到整体的情境中，不仅仅能减少评价机制孤立突兀的感觉，也能让学生在观察评价机制的同时对语言点又进行了巩固，与板书情境浑然一体的评价机制自然起到了更好的效果。
如在新标准英语第四模块Maybe I’ ll be a writer.中我以主人公对未来职业的讨论为板书核心内容，因为writer（作家）经常接触到的是books(书)和 pens（笔），因此新单词部分我设计在“一本书”中，而学生竞争的奖品我在板书中则设计成“笔”，哪一组获得的“笔”多哪一组就是当堂课的赢家。
总之，板书作为一种重要的教学手段直接影响教学效果。好的板书能吸引学生的注意力，加深学生对所学知识的理解和记忆，给学生以美的享受。教师用简笔画、挂图、及简明扼要的内容书写能创设丰富的语言情境，激发学生的学习欲望，加深其对所学知识的记忆，是学生不可多得的学习助手。
参考文献
[1]王赢. 小学英语教学板书设计问题及对策研究[D].上海师范大学,2020.
[2]陈勇平.基于情境化、活动化和生活化的小学英语课堂教学探究[J].上海课程教学研究,2019