摘要：思维导图是一种可以帮助学生培养发散思维以及表达的图形工具。具体的来讲，在小学语文诗词的教学的过程中使用思维导图，主要是让学生将图文有效的结合起来，将图文一并进行记忆，能更加深入的理解古诗词的内涵和体会诗人所表达的感情。本文通过比较古诗词的传统教学法与加入了思维导图的教学法，进一步的提出思维导图在小学低年级古诗教学中的应用路径。
关键词 思维导图；小学低年级；古诗教学；应用研究
前言：
思维导图对于小学教师的教学来说有着极其重要的作用。首先，小学语文教师在古诗词教学的过程中使用思维导图，能够有在一定程度上让小学生体会到抽象思维，这一阶段的学生往往具象思维比较发达，抽象思维对于他们来说还没建立起来。但是，对于学生以后的学习来说，需要经常用抽象思维来解决学习中遇到的问题，所以，语文教师通过在课堂上应用思维导图，对于培养小学生的抽象思维有着极为深远的意义。其次，思维导图可以帮助小学生在脑海中形成比较完整的古诗词知识框架，让小学生能对即将要学习的古诗词有一个整体的把握，可以让学生更深刻的理解古诗词。在语文教师应用思维导图的过程中，需要语文教师将整篇古诗词进行细分，从而搭建出符合逻辑的知识框架。本文将就语文教师如何在古诗词的教学过程中应用思维导图进行阐述。
一、古诗词的传统教学方法与“思维导图”学习法之比较
教师在教学的过程中通过图像的显示，可以培养学生的具象思维，从而使得学生对知识形成深刻的记忆。随着素质教育以及新课改的不断推进，对于当前小学的教学工作来说，教师在课堂上结合学生的实际情况使用思维导图展开教学，对于培养小学生的发散思维，提升课堂效率有着极为深远的意义。将思维导图运用在古诗词的教学上，主要有以下两方面的作用。
（一）学习兴趣
传统的古诗词教学方法是教师在课堂上布置学习任务，要求小学生进行抄写和死记硬背，有部分语文教师为了在有限的教学课堂上完成教学任务，往往是一节课从头讲到尾，学生处于被动学习的状态，语文教师在教学的过程中利用“思维导图”帮助学习古诗词，可以激发出学生的学习兴趣，学生能主动的查阅相关的古诗资料，可以体现出学生在语文课堂的主体地位。
（二）思维训练
传统的古诗词教学方法是让学生机械的记忆诗词，学生在教师的启发之下对古诗词的意境进行想象。思维导图是带了图形符号、色彩以及文字的一种形式，可以让学生对所学的内容有更加直观的感受，增强小学生的记忆力以及想象力[1]。
二、思维导图在小学低年级古诗教学中的应用路径
（一）利用思维导图预习，把握古诗词学习要点
语文教师可以通过利用诗词内容以及配图作为思维导图的中心，以“了解诗人，了解背景——理解题意，明晰诗文——解释诗句，理解诗意”作为思维导图的分支点，进行思维导图的分支，从而指导学生对古诗词有一个整体的把握。
1. 一级分支一：了解诗人，了解背景
小学生在学习古诗词之前先对诗人的生平，以及诗人在写作这首诗的背景进行了解，可以更加深入的理解诗人想要表达的情感，小学语文教师可以指导学生利用网络资源查询诗人的基本信息。比如诗人杜甫，字子美，自号少陵野老，是唐代著名的现实主义诗人，后人尊称杜甫为“诗圣”。语文教师在教学的过程中，能将这些背景知识标注在思维导图中，从而让学生更好的理解诗人在写作这首诗时的心情和际遇。
比如，语文教师在教学到李白的《静夜思》这一首诗词时，语文教师可以让学生了解到这是李白离开家人之后，思恋家乡所作的一首思念家乡的诗，同时同地李白还作了另一首《秋夕旅怀》，让学生更在深切的体会到李白思念家乡和亲人感情。
2.一级分支二：理解题意 明晰诗文
题目是古诗词的“眼”，语文教师可以在课前备课的时候查阅注释，解读古诗的题目，然后将这些信息标注到思维导图中。比如，贺知章的《咏柳》，从题目的“柳”字可以判断这是一首描写景物的诗句，“咏”字可以体现出诗人对于柳树的赞美之情。语文教师可以引导学生将这些信息标注在思维导图上，让学生对于整首诗的写作对象有了更深的印象[2]。
3.一级分支三：解释诗句 理解诗意。
古诗词是古人思想感情在语言上的高度凝练。有着十分丰富的感情和内涵。读者在读古诗词的过程中会因为不同的人生体验和理解能力，从而产生不同的内心体验，这就是学习古诗词的魅力所在。语文教师可以指导小学生将诗句中比较难度字和词语，通过查阅，将释义在思维导图上标注出来，从而完成思维导图的分支。比如：语文教师在教学到王安石的《元日》时，引导学生将诗句中难以理解的字和词注释到思维导图上，这首诗中的“屠苏”、“曈曈”这两个词比较难理解，学生通过主动查询注释，查到，“屠苏”的意思是指屠苏酒，饮屠苏酒也是古代过年时的一种习俗，大年初一全家合饮这种用屠苏草浸泡的酒，求得长寿。“瞳瞳”的意思是日出时光亮而温暖的样子。语文教师引导学生将这些注释标注在思维导图上，给人一目了然的感觉。
语文教师可以通过上文这样制作古诗词思维导图的方式，引导学生制作出符合自己学习实际情况的思维导图，在今后的学习中，学生便可以通过这样的流程自己制作思维导图，从而提高学生的学习兴趣。
（二）利用思维导图课堂点拨，提升学习能力
小学语文教师可以在课堂上利用思维导图激发出学生的学习兴趣，从而提升学生学习古诗词的能力，思维导图的一个主要的特点就是可以使用色彩、代码以及图画的形式来丰富课堂的教学手段，从而使学生在学习古诗词的过程中更具趣味性，让学生能深刻的体会到古诗词的美妙之处，并且还可以增强小学生的想象力，以及抽象思维的能力。语文教师可以利用思维导图的方式来提升小学生的古诗词鉴赏能力。在语文教师教学到杨万里的《晓出净慈寺送林子方》时，语文教师可以借助思维导图，引导学生观察图中的净慈寺、莲叶、荷花，感受到诗中和谐的夏季之美，教师点拨“别样”二字，引导学生感受到荷花那独具一格的魅力[3]。
（三）利用思维导图，拓宽对古诗的积累
现阶段，为了在有限的时间内完成教学任务，大部分的学校并没有专门为学生设置古诗词的课程，学生所学到的古诗词往往只存在于语文课本中。那么，如何让小学生多积累一些古诗词呢？语文教师可以在古诗词的教学过程中，利用思维导图根据诗词的类别对学生进行古诗词的拓展。比如，在语文教师教学到孟浩然的《春晓》时，教师便可以利用思维导图让学生联想到一系列的描写景色的诗，比如：张九龄的《春江晚景》、李白的《望天门山》、《望庐山瀑布》；刘禹锡的《望洞庭》；白居易的《钱塘湖春行》；杨万里的《小池》等等。这样的方式拓宽了小学生学习古诗词的空间，让小学生的古诗词多了一些课外的积累。
三、结束语
在小学古诗词的教学过程中，语文教师通过使用思维导图这一工具，可以有效的改善以往传统的古诗教学中的不足之处，有效的激发出小学生学习古诗的兴趣，培养小学生的抽象思维和发散思维，对于小学语文古诗词的教学意义深远。
参考文献：
[1]栾丽丽.指导小学生运用"思维导图"学习古诗词的实践探究[J].神州,2020,(15):84,86.
[2]黄凤梅.小学语文古诗词教学策略[J].读与写,2020,17(3):292-293.
[3]郭雪梅.思维导图在小学古诗教学中的应用[J].课程教育研究,2017,(6):171.