摘要：汉语国际教育课堂教学在整个教学环节中占有至关重要的地位，教师会采用各种形式来进行课堂知识的教学。在这些“形式”当中，那些是高效的，哪些是可以继续优化的，均值得我们继续沉下去，思考并探索。
关键词：对外汉语；案例分析；教学
一、案例描述
本案例来自学生实训课堂，教学对象主要来自日本、新加坡、泰国、印度尼西亚等国家留学生。客观看，教学对象汉语水平均属于初级阶段。选择讲授的内容是《一封信》。本节课主要涉及五个教学环节：课堂导入、词汇讲解、课文讲解、语法讲解和布置作业。
（一）导入
教师釆用问答方式进行导入。询问大家平时怎么联系家人和朋友，自然过渡，将学生思维引入新课。与此同时，结合PPT文本展示，通过图片、音乐、视频等视觉媒介渠道，为学生提供更加易懂的学习氛围。
（二）词汇讲解
教师讲解生词有：香港、冬天、手套、把。讲解生词的基本步骤为：生词的展示、生词的讲解、生词的练习。生词展示主要通过PPT图片及实物演示，进行对比认读。在认读过程中所用的方法有领读、齐读再认读。
为了使初级阶段学生更容易接受这样的语音教学方式，教师还可采用手势引导及来声调升降的方式进一步加深学生认知，同时对学生出现的语音错误进行纠正。
展示词汇 1、多媒体图片2、实物3、板书4、认读
解释词汇 1、图片释义2、创设情境3、以旧带新4、例句解释
练习词汇 1、朗读法2、认读法3、问答法
（三）课文讲解
首先，教师朗读一遍课文做示范，再领读课文，并依据课文内容对将要涉及的语法点进行提问：“小天让东东来香港带哪些衣服？”回答：“暑假带短裤、汗衫和凉鞋，寒假带长裤、毛衣和外套。”教师再问：“为什么暑假和寒假带的衣服不一样？”学生回答：“香港夏天很热，冬天又不太冷。”在提问课文相关问题的过程中穿插书信格式教学，用图片列出书信相关的基本要素，板书辅助强调。
（四）语法教学
教师从课文例句入手，然后PPT展示课文“……你暑假来香港，应该带短裤、汗衫和凉鞋。因为香港的夏天很热。”引入语法点，接下来将例句语法点与课文结合学习“因为”的用法。同时对图片进行提问，引发学生思考。最后总结出以下语法规则1.因为……，……（后接结果）2.……结果，因为……
（五）作业布置
教师布置的作业是给自己的家人或者朋友写一封信。
二、案例分析
（一）导入环节分析
通过日常聊天方式进行课程导入，是很多汉语教师都会采用的导入方法。教师所设置的问题可能与本节课的主题相关，也可能与日常生活相关。学生通过与老师的交谈，可以快速进入到思维殿堂当中，且促使他们在接受新课程前形成一定的心理准备。
（二）词汇讲解环节分析
优点：词汇讲解部分，教师运用直接展示法及搭配法相结合的方式，通过实物和图片对生词进行展示。在地名的教学环节当中，教师不仅在地图上标注出相应的地理位置，而且匹配相应的图片，图文并茂，让学生对词义有了更加直观的了解。
存在的问题：教师没有事先准备好生词列表，这会使学生并不明确本节课究竟要学习多少生词，教师采用的教学方法多为一问一答方式，对生词数量的困惑及单一的操练方式会使学生感到乏味，进而降低学习效果。
（三）课文讲解环节分析
在课文的讲解环节当中，教师通过朗读、领读、学生跟读等多种方式让学生对课文进行学习，同时在讲解中插入书信格式教学，整个讲解环节内容设计丰满，但仔细观察不难发现，教师与学生互动的问题大多数是关于课文中所涉及的语法，与课文内容相关的延展性问题极少，要知道真实交际所需要的”自然语境“比学习语言结构和语法规则为主的”形式语境”更有利于口语学习[1]，教师没有真正的从实际当中考虑如何提升学生的交际能力，更多是机械性练习。
（四）语法讲解环节
语法讲解部分教师讲解最大的特点是将语法点与课文相结合，对学生进行引导，最后归纳语法规则。但在中间练习环节，教师似乎缺少了一点新意，交际性练习较少，只注重结果而不注重形式,[2]能感受到学生的学习兴趣在逐渐降低。
（五）作业布置环节
作业的内容具有实际的操练性，如果学生认真完成，可以对本节课所学的语法及书信格式都进行很有效的复习。如果教师在布置作业时加入部分强制性要求，例如此次作业有字数规定，我想这将更利于发挥作业真正的效果。
三、对案例的总体评价
从宏观角度看，教师为本节课做了很多的准备，教学目标清晰，重点把握精准，灵活的运用了多媒体进行教学，多种教学法相结合，教学环节衔接自然，总体来说教学效果比较好。但也存在一些问题，虽然整堂课教师设计了很多互动环节，但主要还是沿用了传统的“讲解式”教学方式，以老师讲解为主，学生多数时间是跟着老师的安排进行活动，没有真正做到以学生为中心，并且交际内容缺少趣味性，没有从根源上调动学生的学习积极性。值得注意的是，在整节课的呈现方式上，教师并没有书写过汉字，过于依赖多媒体教学而忽视了板书。
四、相关建议
针对词汇讲解部分，教师可提前准备好词汇列表，适当增加一些不同的课堂活动。例如词语接龙，你比我猜等，活动会使课堂氛围更加活跃。课文讲解的部分可以多一些延展性的话题，例如让学生们分享各自国家的写信格式，这样可以趁机调动一些不爱表现自己的同学来回答问题。语法教学是最容易枯燥乏味的环节，所以在教学当中可以多一些新意。教学的例子选择要具有趣味性，多方面刺激学生的感官，调动他们的学习积极性。
课堂气氛是指在课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。[3]课堂气氛的好坏对课堂学习效果有直接影响。通过课堂观察发现，教室前两排同学在整堂课的参与度都非常高，但后面部分同学则并没有积极与老师配合学习，教师在上课之前可以提前了解各国学生的性格特征，留学生特点不同、学习动机不同、学习目的也不同，教师在关注个体的同时，也要顾全整体，争取让每一个同学都有发言的机会。课堂当中要注重精讲多练，除了增加多样化的练习方法，也要注意教学互动的重要性，让课堂真正的“活”起来。
五、结语
作为汉语教师的我们，一直在追求更高效的汉语课堂，更好的教学效果，除了充分了解我们的学生特点之外，我们还应该增强自己的专业知识，夯实理论基础，用理论去指导实践，并加深对汉语课堂的理解，真正明确教学内容和教学目标，善于总结前人经验并将其运用到自己的课堂当中，才能有效完成对学生的汉语教学。
参考文献
[1]陈亚慧. 对外汉语初级口语课的任务型教学法研究[D].
[2]周小兵. 对外汉语教学导论[M]. 商务印书馆, 2009.
[3]新疆维吾尔自治区自学考试办公室. 教育心理学考试大纲[M]. 北京师范大学出版社, 2002.
李贝妮 1992 女 汉 辽宁省东港市 硕士在读 云南师范大学 650500