摘 要：学生是国家的未来，也是我国全面发展建设的主力军，对中小学生的生命教育是非常关键的，可以有效培养学生热爱生命的意识。生命是一切的开始，也是感知一切的基础前提，对中小学生生命意识的教育可以使其对生命有更加深层次的理解。从现阶段我国中小学生命教育展开的实际情况来看，很多学生对于生命价值的理解尚且不够深刻。基于此，本文对中小学生命教育的实践情况进行了探索思考，并且给出了笔者自己的观点。
关键词：中小学；生命教育；实践与探索
在我国，与生死有关的哲学思想古来有之，我们的先人已经对生与死的意义有了很深刻的探索，但是从现阶段我国教育事业中却很少会涉及到生与死方面的教学，不了解死亡，也自然不会对生命的意义有深刻的了解。我们不难理解，教育的根本目的是为了使生命得到正常发展，所有的教育工作只有建立在鲜活生命的基础之上才具有现实意义。对于生命教育来说，可以将其看作是一种全人教育，在展开的过程中会涉及到生理[1]。心理、社会以及哲学等多个方面。在进行生命教育的时候，一定要与学生谈及生命的伊始以及生命的结束。同时生命教育还应该使学生明白生命的真正意义，打消死亡的焦虑，学会尊重他人，与身边的人和谐共处，摆正人生态度，从而使自身的潜能得到有效激发。
一、生命教育的实践
对于现阶段我国的中小学生来说，生命教育使非常关键的，在展开生命教育的时候，应该从实践的角度进行出发，让学生对生命的本质有所认知，并且要掌握一些生存的基本技能，还要培养学生积极向上的生活态度。因此，教师在展开生命实践教学的时候，可以考虑从以下几个方面进行入手。
（一）创编生命教育课程
生命教育的实践课程会对现阶段的中小学生有很大的积极影响，有助于其对生命的本质有更加深刻的理解，生命教育有其自身的特殊性，并且生命教育不适合按照程式化的教育方式来展开。从生命的本质来看，生命教育是一种依托于生命、并且注重强调生命重要性的形式，并非一种已经确定的教育模式。因此，程式化教学方案在生命教学的过程中很难取得理想效果。从生命的现实角度来考虑，我们应该首先对生命教学理念进行确认，以实践教学为主，理论教学为辅的方式进行生命教学。在1999年的时候，我国南华大学曾经举办了一场有关于“生命教育课程规划的探讨会”，在研讨会上，将生命教学应该全面贯彻到中小学生的日常教育中的原则进行了确认。例如，部分地区中学生以及小学生教材中所涉及到的一些文章，例如《热爱生命》、《爱与生命》等等都是生命教育的一种直接或者间接的体现，这对培养学生而爱生命的意识是有很大帮助的[2]。
教师在展开生命教学的时候可以从学生青春期阶段的烦恼进行入手，并且客观、适当的讨论一些较为敏感的生理话题，让学生对自身有更加全面的认知。这也是生命教育课程的重要体现之一。
（二）在学科教育中渗透生命教育，提升课堂活力
对于现阶段我国的中小学生来说，在课堂教学过程中所涉及到的科目已经很全面，生命教育可以借助各学科的教育形式来展开，例如，可以有效借助语文教学以及思想品德教学来展开，从而使理论教育文以载道的作用得到充分发挥，使学生对于生命的价值有更加全面的认知[3]。此外，在教育形式上，应该注重对课堂教学的氛围进行营造，从现阶段我国中小学课堂教学展开的实际情况来看，忽视学生课堂主体位置的情况普遍存在，很多教师在教学过程中往往是以自己为教育活动的中心，没有充分考虑到学生的感受，这种教育方式使得学生的思维受到了束缚，对问题进行理解的时候往往只是被动的思考分析，其学习主动性会被慢慢消耗。当学生的学习主动性以及个性受到抑制的时候，其生命发展也必然会受到影响，从而导致其对生命的本质意义理解较为片面[4]。
所以，对于各科教师来说，在展开教学的时候，为了使生命教学的理念更好的灌输到课堂中，应该对学生的课堂主体地位进行确认，并且要对自身的课堂教育模式进行一定的转变，注重对课堂教学的氛围进行营造，课堂教学的氛围应该是高效灵动的，要体现出活而不乱、实而不死的课堂教学理念。
二、对中小学展开生命教育的主要方案
（一）重视起生命课堂教学的结构建设
对于中小学生来说，其思想较为活跃，无论是在日常生活中还是在课堂表现上，其形体以及思想的活跃性都相对较高。教师在展开生命课程教学的时候，应该对学生的这一特性来进行精准掌握，积极的与学生进行交流，使学生感受到学习知识的乐趣。生命教育是一项系统的工程，在展开的过程中会涉及到多个环节步骤，在教学过程中，可以将语文、思想品德以及生物课程等等进行一定的融合，对课堂教学的整体结构进行精准设计，让学生在愉悦的氛围中进行学习，教师应该建立起一套完善的生命教育实践模式，让教育活动散发着生命的气息。
（二）重视学生在教育活动中的个人体验
对于学生来说，在教育教学的过程中，其体验感知效果是非常关键的，这也会直接决定学生本节课的学习质量。因此，教师在展开生命教育的时候，也应该中分重视起学生的个人体验，生命教育课堂应该践行自由以及解放的教学原则，在过去很长一段时间，我国中小学课堂教学在展开的时候往往过于强调教学的规律性，从而在一定程度上忽略了学生的课堂自由[5]。在进行生命课堂教学的时候，教师应该解放学生的大脑以及双手，让学生全身心融入到课堂中，并且教师应该凭借自身的课堂教学魅力去影响学生以及感染学生，不必教条的强调课堂规矩。此外，教师还应该在课堂上体现出心与心之间的交流，与学生展开合作沟通，积极进行思想转化，教师也要站在学生的角度进行换位思考。教师应该摆脱传统的课程设计者以及课程执行人的束缚，对学生进行发散性的教学引导，使学生的思维方式发生一定的转变，同时也使学生的潜能得到有效激发。
（三）充分尊重学生的个体差异
教师在展开生命教育的时候，还应该考虑到学生的个体差异情况，这是非常关键的。从某种程度上来说，生命教育是个性化的教育，与人的天性有直接关系，因此，个性化的差异势必会对生命教育的整体效果产生一定的影响。每个学生都有自己独特的一面，生命教学的重要理念原则之一就是要尊重学生的个性化特征，教师自身应该具备生命差异意识，尊重学生个体之间的不平衡现象。对学生进行教学的时候，应该多一份忍耐以及宽容，对学生的错误进行平和友善的纠正。每一个生命个体的存在都具备其合理性，只有教师对学生的生存以及发展状态有积极了解之后，此能够保证每一个学生的综合素质都得到有效提升。
结束语
生命是个体享受一切的基础，同时是也是展开一切现实活动的必要前提。现阶段我国中小学生的生命教育尚且处于相对缺乏的状态。并且，一些教职工作者没有掌握合理的教育方法，致使一部分学生的课堂学习积极性不高，很难使生命教育体现出理想的教育效果。生命教育对于中小学生而言是其他学科教育的基础，学生应该对生命的本质有更加深入的探索，并且对自身与生命之间的联系有清楚的认知，这样才能够更好的面对未来的生活，更好的投入学习当中，从而实现自身的价值。
参考文献：
[1]王玲玲,熊岚.实践性视域下中小学生命课堂的微探 ——以当代名师课堂实践样态为例[J].教学与管理（理论版）,2018,25(6):108-111.
[2]刘宇岚.我国中小学生命教育发展现状与推进路径研究——以河北省石家庄市为例[D].河北师范大学,2015.
[3]洪慧芳.中小学生命教育课程化的研究实践[J].中小学心理健康教育,2016,17(20):15-21.
[4]常洪霞,陶成,张笑昆.中小学生生命安全教育在学校体育中的融合与实践策略[J].教育,2015,10(2):34.
[5]丛长涛.生命教育,教育的生命-中小学生命教育的实践探索[J].湖北教育(教育教学),2017,16(3):23-26.