摘要：研讨式教学以学员为主体、教员为主导，对于提升教学质量具有重要作用。本文从测控专业岗位需要出发，分析了研讨式教学的内涵，讨论了开展研讨式教学的关键环节和注意事项，对于开展研讨式教学具有一定的参考意义。
关键词：教学模式；研讨式；测控专业
中图分类号：G712 文献标识码： A 文章编号：
引言
测控专业是我校的主干专业之一，承担着培养骨干人才的重要功能。随着武器装备的更新换代，其高科技水平越来越高，对测控专业号手的培养提出了更高的要求。为了进一步提高专业培养质量，开展教学改革、提升课堂质量是一个重要方向和手段。其中，从由教员主导的传统课堂授课方式转变为以学员讨论为主体、教师引导为主导、通过分析解决问题的研讨式教学模式是一个很好的方法手段。
研讨式教学的内涵
研讨式教学是一种师生双向交流信息的教学模式，基于确定的教学目的，紧紧围绕教学目的，由教员提出问题，学员首先进行独立思考，而后在教员的引导下相互探讨，研究并解决疑难问题，通过梳理认识并发现规律，最后通过汇报和交流加深对知识的理解，实现能力素质提升的的方法。
研讨式教学法将学员从被动的知识接收者变为了主动的知识探索者，有效提高了学员的积极性。在重视教员指导的同时，提升了学员对课堂的参与度，可以有效培养学员科学的思维方法、发现问题并解决问题的能力、独立思考能力、表达沟通能力。因此，研讨式教学将课堂授课模式从教员主导知识展现过程转变为学员主动探索过程，是一种非常有助于学员获取知识、提升能力素质的教学方法。
测控专业相关课程理论性强、涉及的知识点多且难，注重知识的系统性和逻辑性，教员在讲解过程中涉及的知识面较广、学员接受起来较难。但是，授课内容由于内在逻辑较强，通过问题引领，让学员积极参与进去，并在课下独立思考、相互讨论，可以将庞杂的知识点串联在一起，提升教学效果。
开展研讨式教学的关键环节
研讨式教学是一种培养学员探索精神和自主学习能力的教学模式，特别是在测控专业学习中，需要学员从宏观上建立系统概念。
为了较好的开展研讨式教学，需要重点关注以下几个关键环节：
一是要关注学生的主体地位。研讨式教学，通常针对问题的“研”与“讨”展开，而研讨的主体都是学员，必须关注学员的主体性。在研讨时，问题的提出必须建立在学员的认知水平和岗位需求之上，要综合考虑所有学员的学习水平、能动性、自主性，使问题具有较强的针对性。特别是针对学员自主学习的方法手段并不全面的情况，需要对研讨内容进行科学化的设计，引导学员主动发现问题、提出问题、解决问题，提高主动学习能力、创新能力。
二是要转变教员思路。相比于传统的教学模式，在研讨式教学中，教员从知识的传递者转变为知识获取的帮助者，这一角色的转变实际上对教员的能力素质提出了更高的要求。在授课过程中，教员不在是知识的简单输送，而是课堂节奏的把控和引导。教员需要较大的精力进行主导，这就要求教员具有极高的专业素质、深厚的教学能力、过硬的心理素质和良好的职业道德素质。
三是健全课堂教学评价机制。目前的教学评估体系侧重于定性评估结果，但是由于某些指标无法细化，导致了针对研讨过程中引发的问题及其成因缺乏逻辑性和科学性。而研讨式教学的评价结构又是课程考核的重要组成部分，考核结果的好坏直接影响着学生对教学活动的参与度，建立行之有效的评价方法和合理的评价标准，可以帮助教员及时了解教与学的问题及学生状态，进而及时调整教学策略。
开展研讨式教学的注意事项
一要立精心选择研讨题目。在选择研讨题目时，必须结合教学目标有针对性的展开讨论，在考虑学员水平的基础上，选择一系列可以理解、讨论性强的问题，通过讨论可以帮助学员更好的理解内容和原理，又能促进学员创新能力的可持续培养。同时，对于讨论的可能性要有预判，针对可能出现的冷场情况，要准备备用话题等具有鼓动性的材料。
二是教员要高度清楚讨论的目的。教学的目的是获取知识、培养能力。一次成功的研讨，其教学内容和教学目标必须是清晰的。在研讨之前，教员就必须知道自己要达到的教学目标。
三是要把控节奏。学员的讨论可以使发散性的，这样有助于学员能力的培养，但是教员的引导必须是有方向的，不然研讨的过程就是凌乱的、无逻辑的，学员也就无法有效的吸收知识。同时，在研讨过程中要照顾到每一名学员。
结束语
研讨式教学具有探索性、互动性、灵活性、自主性和实践性，研讨式教学的具体实践也必须具体情况具体分析。相信随着小班化教学的不断推进，研讨式教学将会发挥更大的作用。