摘要：近年来，翻转课堂以其自身短小精炼的优势在教育领域逐渐受到了广泛的重视和应用。教师或设计人员围绕特定主题、知识点或教学环节，精心设计、制作出视频和动画等教学资源。这些资源重点突出教学内容，易于传播。这是一种新型的教学组织形式。本文主要研究如何将翻转课堂巧妙运用于小学信息技术教学，使学生体会到学习的乐趣，激发他们的学习兴趣，达到寓教于乐的教学目的。
关键词：小学信息技术；翻转课堂；运用
一、注重课程导入
导入是教学过程中非常重要的一个环节。在传统课堂上，教师往往需要在教案中采用多种方式，生动活泼地设计教学内容，从而达到吸引学生兴趣，让学生的注意力由课下的涣散快速集中到课堂之上的目的。而基于翻转课堂这种新的教学模式，因为它采用的是视频教学的方式，需要借助电子设备观看教学视频，可以比传统课堂更好地调动学生的新鲜感与积极性。在教学视频当中，教师要重视导入环节的设计，让学生的注意力迅速集中到教学内容上来，更好地进入学习状态，提高学习效率。
例如，在学习如何利用电子计算机制作简单的动画的课程中，教师可以联系学生的日常生活进行导入，激发学生的学习兴趣，教师可以向学生提问：“同学们，平时在生活当中，是不是都很喜欢看动画片呢？其实动画片的诞生离不开信息技术的运用，那么你们想不想知道动画片是如何在电脑上制作出来的呢？走进今天的学习，不仅能让你了解如何制作动画，更能够教会大家如何自己制作简单的小动画哦！”借着学生年纪尚小且都比较喜欢看动画片的特点，用这样的导入方法，很快便能够将学生的学习兴趣激发出来，将他们的注意力集中到教学中。教师抓住小学生思想天马行空、行动力强的特点，基于他们想要自己制作动画的渴望，教学的效果就能事半功倍。
二、实现身份转变
翻转课堂教学模式与传统的课堂教学模式的不同在于，它弱化了教师和教材在教学过程中的地位，由传统的“教材中心”“教师中心”，向“学生中心”过渡，突出学生在教学过程中的地位，做到“以生为本”。传统的教学模式之中，教师的主要身份是知识的讲授者与传递者，而学生扮演的身份则是知识的接收者与内化者，整体教学内容的进度是掌握在教师手中的，很难达到兼顾每一个学生，有效发挥每一个学生的潜能。而在新的翻转课堂教学模式之下，学生的身份则转换成了自己学习内容与进度的掌握者和管理者，在视频教学的过程中，可以对自己没有掌握的知识点进行反复回看，直到掌握为止，同时少了传统教学模式中教师的能力水平、个人情绪等主观因素的限制，也能保证相对公平。而教师则成了学生学习过程中的答疑者，能够根据学生观看完教学视频后提出的不同问题进行有针对性的解决，提升教学实效。
例如，在学习制作演示文稿的课程时，由于制作一篇完整的演示文稿工程较大，内容较多，学生对于电脑的熟悉程度、知识的接收程度也各不相同，在完成课前视频学习的基础上，学生可以用笔记本记下自己达到的学习程度，以及目前为止所存在的疑难问题，在之后的课堂答疑中向教师提出，统一解决，这种方式能够更直接地让学生参与到自己的学习之中，成为自己学习过程的主人，提高学生的学习兴趣。
三、改进教学方案
教学方案是对课标细分后的每一个学期每一个单元所要达到的教学效果的整体表述，是教师进行科学的课堂教学的依据。在传统的课堂教学模式中，由于整个课堂都是以教师的讲授为中心，对教师课堂安排的规划能力要求极高，课堂时间有限，传授知识量多，尤其又是信息技术这种学生相对比较陌生的学科，接受速度也较慢，教师撰写教学方案复杂烦琐。
在新的翻转课堂教学模式当中，学生可以自主多次回看不明白的知识点，或者记下来自己无法想通的问题，而教师也可以充分利用翻转课堂教学模式这种优势，将自己的教学方案精简化，不用细致包揽所有知识点，而是针对教学过程中学生容易出现的问题做好充分准备，强化教学重难点的阐述。
例如，在教学生利用“金山画王”软件进行绘画的过程当中，教师对教学方案的设计应该主要从教学目的与教学重难点出发。因为翻转课堂教学模式，学生是在课前完成自主学习的，每一个学生达到的学习效果各不相同，要求教师在答疑过程当中注重学生的反馈，所以对于教学方案中教学目的的把握极其重要，只有共同达成了教学目的，学生与教师才算都完成了教学目标。其次就是注意重难点解析，由于绘画的教学相对简单，学生能够通过视频教学掌握大概，教师不用一板一眼在教学方案中记录每一个教学环节，但是要提前针对学生可能提出的问题进行解决方案的准备，以达到更好地帮助学生完成学习任务的目标。
四、加强课后交流
在新的翻转课堂教学模式当中，学生的主要学习行为是在课下的视频教学中进行的，在这一过程当中，学生通过观看视频了解并掌握当堂课的主要内容，针对自己不太懂的内容可以进行反复回看，并且在过程中记录下自己所存在的问题，在课堂上向教师提出，由教师为其解答，通过自主学习找到自己的问题，及时解决问题来提高学生的学习参与度，强化学生在学习过程中的主体地位。但由于课堂人数较多，学生的知识水平各不相同，提出的问题范围广，且小学生对于信息技术知识都还比较陌生，教师可能很难做到在课堂上解决完学生所有的疑难问题，这种情况下，课后的交流就显得尤为重要。
例如，在教授学生如何利用QQ交流，实现信息传递的课程中，由于QQ交流包含范围广且过程之中容易出错的环节较多，教师不可能解决不同学生提出来的所有问题，那么就可以充分利用课后的时间，实现师生持续互动，交流解答学生的问题。如，教师可以创建一个包含自己和全体学生的QQ群，让学生把自己的遗留问题发到QQ群里，教师再一一进行解答。这种课后的交流方式打破了时间和空间上的限制，从而使得学生与教师之间的交流沟通更加畅通，既能够保证学生可以在课后时间向教师提出自己的遗留问题或是新问题，及时得到教师的解答，也能巩固学生刚学习到的利用QQ进行信息交流的知识内容。
五、应用前景展望
如今，翻转课堂在教育领域初露头角，依靠其自身的优势在教育界逐渐受到广泛关注和重视，不少地区也慢慢地尝试把翻转课堂作为教师助手引入课堂教学，并作为“课后辅导老师”引导学生自主学习。应用翻转课堂实现翻转课堂的优势也在慢慢得到大家的认可，我们能不能这样去猜想，会不会有那么一天，人人都配备一个翻转课堂“私人家教”？我们都不得而知，这需要我们一直关注翻转课堂，发展并不断改进它的不足之处。
总之，翻转课堂式教学的出现，可以在一定程度上规避传统教学模式的缺点，更好地为国家培养未来的信息技术人才。虽然翻转课堂式教学模式是一种新兴的教学模式，发展还不够成熟，但我认为，只要教师深入钻研，严格按照要求进行规划，一定能够提高小学信息技术教学效率，以及在其他科目的运用普及，假以时日，前景必定一片光明。
参考文献
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