【摘要】在对教学活动进行评价的时候，不仅需要关注教学预设目标是否得以实现，还应关注教学中的“生成”，了解幼儿是否在教学活动中获得了预设之外的收获。幼儿作为一个自由的个体，在教学活动中不仅可以根据教师预设进行活动，同时他们也会在活动中产生新的思考，从而引导他们进行预设之外的活动，在这预设之外的活动中，幼儿可能会收获到新的体验和感悟。在幼儿园教学中，教学活动较为灵活，教师可以将“预设”和“生成”灵动结合起来，呵护幼儿健康成长。
【关键词】教学活动；预设；生成；结合
一、“预设”与“生成”的概念及其之间的关系
“预设”也就是预先设计，在教学活动中主要是指教师在教学活动开始之前做出的教学计划，在教学活动当中，对幼儿进行正确的引导，从而让幼儿收获相应的经验。“生成”与预设相对应，主要是指在教学计划中没有的，在教学活动过程中自然形成的教育内容，也可以将“生成”看作是预设教学中出现的一种意外，但是这种意外是正向的，有利于实现对幼儿的教育。从表面上来看，预设是有计划的所得，而生成是意外的收获，两者之间有着一定的矛盾性，但是在幼儿教学活动中，两者之间却可以互相弥补，单纯的预设教学虽然可以实现一定的教学目标，但是却也有可能限制了幼儿发展；而单纯的生成教学，可以让幼儿自由发展，但是同时没有了基础教学目标的实现，容易导致幼儿进入思维误区，从而影响到幼儿的健康发展。所以说“预设”和“生成”在幼儿教学活动中都存在着一定的不足，两者结合在一起正好可以彼此弥补，因此“预设”和“生成”是一种相辅相成的互补关系。
二、幼儿教学活动中“预设”与“生成”的灵动结合
在幼儿教学活动中，需要教师专业的引导，让幼儿顺利完成预设学习目标，同时也应该给幼儿留下思考的空间，增加教学活动中“生成”的可能性，下面以“有趣的镜子游戏”教学活动为例，对幼儿教学活动中“预设”与“生成”的灵动结合进行阐述。
1.预设教学目标的实现
预设教学目标是在教学活动的开始之前就确定的，可以说是由于预设教学目标的存在，才会开展相应的教学活动，因此在幼儿教学活动的开展中，教师应该对幼儿进行引导，促进预设教学目标的实现。在“有趣的镜子游戏”的教学计划中，教学目的在于激发幼儿自主学习的兴趣，让幼儿可以通过“镜子探路”的游戏能够自己摸索并学会使用镜子的部分功能。所以在教学活动中，我在空间宽敞的睡室中用绳子围出一条弯曲的小路，这也很快引起了幼儿的注意，他们立马就在这条小路上走来走去，这个时候开始对幼儿进行第一步的引导，让他们假设这条路两边的绳子是警戒线，越线就会出现危险，并且告诉幼儿倒着走的游戏规则，禁止在行进过程中回头，经过幼儿实践之后，幼儿果然表示“老师，这样不行，我们后面没有眼睛看不到路。”从而让教学中的另一个主角闪亮登场，将不同的大小的镜子分发给幼儿，让幼儿尝试利用镜子完成挑战，并且在幼儿的实践当中，他们很快通过抬高镜子照出自己身后路线的方式顺利地通过了挑战，但是在挑战的过程中，他们也发现由于镜子大小的不同，所以不同幼儿的行进速度有着很大的差别，因此幼儿在一次挑战之后，互换手中的镜子，重新进行了挑战，得出了结论：镜子越小，照出的路线范围也就越小，因此在幼儿行走的过程中需要一点点地挪动，所以镜子越小，幼儿的行走也就越慢，而手持大镜子的幼儿可以快速地通过。
在此次教学活动中，教师通过设置“镜子探路游戏”，让幼儿学会通过镜子观察身后的情况，并且在游戏的过程中，先让幼儿在没有镜子的情况下进行挑战，并在他们失败之后给出关键学具镜子，让他们可以体会到镜子在其中的作用。引导他们通过游戏得出最后的结论，从而实现预设教学目标。
2.预设基础的生成策略
要想在预设教学目标的基础上实现生成，就需要为生成提供一定的条件，只有在这些条件完全达到的基础上，才能发展教学活动的生成性。首先，应该在教学设计的过程中给教学的生成留下教学时间，如果教学计划的教学时间只能满足预设教学目标的实现，那么教学生成就无法实现，因为没有相应的教学时间，所以在教师制定教学计划的时候，应该对教学实践进行预测，保障有足够的时间实现预设教学目标，同时还应留出适当的教学时间，可以用于教学活动中的生成。其次，给幼儿自由思考实践的机会，教学生成是教育预设的意外发展，也就说教学生成内容不在教师的教学计划范围之内，是由于幼儿的行为产生的，所以在教学活动的过程中教师应该给幼儿自由思考和实践的机会。
如在“有趣的镜子游戏”教学中，“镜子探路”的游戏较为简单，在幼儿有了镜子之后可以很快完成挑战，并且还可以在短时间进行重复，而还给幼儿留下很多的自由活动时间，在幼儿问老师“老师，还有什么镜子游戏好玩的，这个我们玩够了。”老师并没有直接告诉幼儿还有哪些镜子游戏，而是告诉幼儿“镜子在你手上，你想怎么玩都可以。”让幼儿自己思考镜子的其他玩法，并且鼓励幼儿自己用手中的镜子进行实践。在这样的自由思考和行动的情况下，幼儿偶然发现了镜子反射太阳光在屋子里面形成了一个光团，这也引发了幼儿的兴趣，纷纷开始这个新游戏，并且在游戏的过程中，发现一旦离开有太阳的窗户，镜子就不能产生光团，而且不同镜子产生的光团大小和形状不一样的。新游戏以及游戏中得到的结论都不是教学预设中的内容，属于教学生成。
3.“预设”与“生成”的灵动结合
“预设”是有计划的教学，“生成”教学计划外的意外之喜，只有两者有效结合在一起，才能有效保障幼儿的健康发展。在幼儿教育中，如果只有教学预设，这也就以为这幼儿的所有行为都是严格按照教师的计划进行的，这样会限制了幼儿未来的发展。而纯粹的生成教学，其中存在着太多的不确定性，如果一旦出现问题，会让最基本的教学目标都没有保障。所以在幼儿教学活动中，应该有效地将预设教学与生成教学结合起来，在保障基本教学目标可以实现的基础上，激发幼儿更多的发展可能性。
如在“有趣的镜子游戏”教学中，在正式教学之前作出了教学计划，让幼儿通过“镜子探路”的游戏了解部分镜子相关的部分光学常识，通过预设教学目标，在教学的过程中让幼儿利用镜子顺利完成了预设教学，实现了基础教学目标。但是同时在预设教学游戏之后，还留出了时间，让幼儿可以自由地使用镜子进行各项实践，对镜子的更多用途进行思考和探索，最后他们发现了可以利用镜子产生一个个光团，并且在课堂上用镜子制作各种光学“特效”，这属于生成教学的内容，在这个过程激发了幼儿的思维，也让幼儿自己发现了更加丰富多彩的镜子世界。有利于促进幼儿的自主发展。
结语
综上，在幼儿教学活动中，不仅需要预设教学来保障基本的教学目标的实现，同时也要通过生成教育发掘幼儿思维和行为发展的无限可能。就像“有趣的镜子游戏”教学活动中，可以通过预设“镜子探路”游戏实现预设教学目标，同时也给幼儿提供了生成教学的条件，鼓励幼儿自己探索镜子的更多玩法。从而有效促进幼儿的发展。
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