摘要：教师对学生的评价不仅代表着对学生能力和品质的肯定，更能够对学生之后的发展起到促进作用。描述性评语指的是师生之间、学生之间、家庭之间的思想交流，其中还蕴含了师生之间的理解和配合，能够协助教师完成教学任务，促进教学效率的提升。
关键词：品德与社会；描述性评语；学生成长；教学效率
从当前来看部分教师在对学生进行评价时，过分的关注评价结果，不太重视评价过程。这种以结果为导向的评价方法，不利于激发学生学习的积极性，也容易造成评价的不公平。注重学生发展的过程，注重成长系统的建立，能够对学生的价值观起到引导作用，可以培养学生积极向上的人生态度。
一、培养学生自我反思的能力
反思就是对自己行为的一种反省和思考，自我反思是获得进步的重要途经，无论是学习还是思想品德的提升，都离不开自我反思。在传统的教学当中教师比较注重教材内容的灌输，让学生去记忆和理解教材内容，却不注重学生对知识的内化。品德与社会新课标教学当中，强调要积极的激发学生的思考能力，要让学生自己动脑探索知识。五年级下册品德与社会《成长的快乐与烦恼》当中讲解了学生在成长过程中的欢乐，欢乐存在于生活的每一个角落，更重要的是让学生明白了给予比索取能够获得更多欢乐；同时还讲解了学生所遇到的烦恼，烦恼和欢乐如影随意，学生可能为了一件微不足道的小事而生气，因此要以乐观的心态排解烦恼，针对烦恼进行自我反思，从中吸取有价值的内容，提升自身思想境界。
如针对《成长的快乐与烦恼》可以组织一场活灵活现的教学实践活动，给每一名学生发放“心情卡”，让学生记录近一周的心情变化及原因，反思这些现象形成的过程，然后将欢乐的心情卡涂成红色，烦恼心情卡涂成灰色。通过“心情卡”的收集可以发现，几乎所有的学生都有自己的欢乐，也都有自己的烦恼，欢乐因素各不相同，烦恼原因也是因人而异。五年级86班付依然说自己的烦恼是因为最近一次考试没有考好，然后在原因的刨析上写道：“考试过程中过于紧张，审题时出现了偏差”。教师看到之后对这一现象进行了描述，“紧张人皆有之，紧张的原因就是缺乏锻炼，相信在之后的锻炼当中你的紧张感会越来越低，也希望你能克服紧张，尽快恢复状态”。在教师的鼓励中付依然找到了自信，对自己的做题过程进行了反思，信心满满的迎接下次考试。
二、帮助学生树立积极乐观的生活态度
思想品德课程不仅是要传授给学生本节课的知识，更多的是让学生了解生活现象，热爱生活，树立积极乐观的生活态度。我们生活当中充满了欢乐与烦恼，欢乐往往一闪而过，点滴烦恼如果得不到排解却会在内心郁结。因此，在《成长的快乐与烦恼》当中要利用描述性评语，帮助学生树立积极乐观的生活态度。
例如，在《成长的快乐与烦恼》教学当中，教师可以设计一个通俗易懂的案例，来帮助学生树立乐观的生活态度。随着二胎的开放，很多家庭都相继添了二胎，有了二胎之后家庭对大孩子的关心越来越少，大孩子与小孩子、父母之间的矛盾日益增多。首先让学生观看小宝宝可爱样子以及慢慢成长的视频，学生在观看当中哈哈大笑；接下来询问学生“喜不喜欢这样的小弟弟或者小妹妹呢”，学生们异口同声说喜欢，“那么喜不喜欢有一个小弟弟或者小妹妹呢？”这个时候部分学生出现了犹豫。这个时候就询问这些学生不喜欢的原因，这个时候学生会说，太淘气、“分享”了父母、缺乏关爱等原因。我们都有小的时候，都是从小孩长大的，父母没有不爱我们，只是小宝宝太小需要更多呵护，等他们长大时就是我们的好玩伴，就是我们的亲人。作为哥哥和姐姐我们要有担当，努力呵护小弟弟和小妹妹的成长，做一个有责任感的大哥哥和大姐姐。最后继续播放小宝宝的萌态，给学生更多的正面印象。
通过这一番讲解，很多学生都理解了父母的良苦用心，有的学生还记录了自己家小弟弟的成长轨迹，如抬头、翻身、会坐、能爬等，对小弟弟和小妹妹的态度好了很多，脸上的笑容也多了很多。
三、培养学生的规则意识
无规矩，不方圆。在社会上生存每个人都要遵循社会规则，都要在规则当中进行学习和生产，如果失去了规则这个社会混乱不堪。教师评语除了评价学生的成绩、品德之外也要对学生的规则意识进行评价，努力提升学生的规则意识。在《成长的欢乐与烦恼》当中，很多学生出现烦恼恰恰就是因为学生没有遵守规则，如果不对学生进行开导，久而久之学生对规则的认知就会发生不好的变化。
例如，五年级86班的袁雨淳是本班的纪律委员，最近遇到了一件十分烦恼的事情。有一次她在统计迟到名单时，她的好朋友在上课铃响了一分钟之后，慌慌张张的跑进了教室。袁雨淳就将其迟到情况进行记录，好朋友知道这件事情之后，开始与袁雨淳进行理论，无论好朋友说什么袁雨淳都坚持自己的记录，不与更改。虽然袁雨淳坚持了正义，却失去了这名好朋友，因而十分烦恼，开始怀疑自己的做法是否真的正确。面对这种情况，首先是对袁雨淳的行为进行肯定，并且鼓励以后也要如此，只有这样社会秩序才能得以维护；其次向袁雨淳说明，虽然是纪律委员，但是却没有随意更改他人违纪信息的权利。纪律委员就是一面镜子，是对现实的客观反应，你走到镜子面前，镜子里面肯定有你，镜子没有不反射你的理由，而你却有不靠近镜子的权利。通过这种描述性评价，让袁雨淳坚定了自己的信心。
四、关注学生的成长过程
在快节奏的生活当中很多人在努力追逐结果，却忽略了追逐路上的花花草草，教育应该更多的关注学生的学习过程，如果把控了过程那么结果就是水到渠成。教师在进行描述性评语时，要关注学生的阶段性成长，在学生取得进步时对其进行肯定和鼓励，让学生朝着这个方向继续努力。
例如，在《成长的欢乐与烦恼》教学当中，有一个学生将烦恼转化成了欢乐，这一切都是源于一次颁奖活动。在一次颁奖活动上，刘知荣以班级第二十名的成绩获得了颁奖资格，这让他欣喜不已，也让其他学生愤愤不平。一般的颁奖活动仅限于前十名，第二十名不能获得这种荣誉，这就是其他学生愤愤不平的原因；那么刘知荣为何这么欢乐呢？第二十名又不是第二名，当大家知道他上个月的成绩是倒数几名的时候，也许就能理解他欢乐的心情了。刘知荣向来是班级出名的捣蛋鬼，成绩不好鬼心眼不少。很多教师都找他谈过，好话说尽，无论怎么说都不管用，针对这种状况反其道而行，他觉得很聪明偏要对其进行贬低，“你觉得聪明，那你说一下这道题怎么回答”。争强好胜的刘知荣，最终陷入了“套路”当中，不断思考问题如何回答，最终取得了现在的成绩。“刘知荣果然聪明伶俐！”在颁奖大会上刘知荣，终于获得了教师对自己聪明的认可。
结语
总之，描述性评语是教师对学生能力的客观描述，也是为了促进学生成长的一种激励性和肯定性描述。在注重结果评价的今天，描述性评语可以概括学生成长的全过程，能够对学生的成长起到促进作用。利用描述性评语可以培养学生的自我反思能力，促进学生的成长；利用描述性评语可以，帮助学生树立积极乐观的生活态度；利用描述性评语可以培养学生的规则意识；利用描述性评语可以为学生的长久发展奠定基础。
参考文献：
[1]李彩芳.以评价引领学生道德成长——学生综合素质评价的校本探索[J].中小学德育,2019(06):41-42.
[2]甘露.让评价引领成长——以五年级下册品德与社会《成长的快乐与烦恼》单元为例[J].福建教育学院学报,2016,17(11):93-94.