摘要 作文评改是作文教学的重要环节，教师对学生作文的批改，目的让教师从繁重作文批改中解放出来；更在于帮助学生找出作文中的优缺点，并适时地行给于一些作文上建议。使学生在今后的写作中克服不足，提高自己写作能力。针对目前作文评改中的一些问题，笔者从习作评改的误区，作文评改指导方法及实践措施来谈近十年来作文课改体会。
《语文课程标准》明确指出“习作的评价要重视学生的写作兴趣，引导学生热爱生活，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。在近十年的教学中，我变传统的教师批改为师生共同批改，把批改的主动权交给学生，让学生在教师的有效组织指导下，在学生“自主、合作、探究”的方式下，充分发挥学生个体和小组的潜力，以自批、互批、教师点评和鉴赏一体的教学评改体系，在教学中收到了明显的效果，学生的写作水平迅猛提高。
而现状作文评改不容乐观，由此可见，习作评改意义之重大。
关键词 作文评改 指导方法 实践措施
一、 当前作文评改现状
（一） 从教师角度来看
教师在批改时，只顾及学生的作文，却忘记了作文的学生。一拿到作文就按常规思路，有错字改错字，有病句改病句，甚至整篇作文改得红通通一大片。但很少考虑学生为什么错，为什么这样写；还有教师作文评改语言单一，大多比较空泛，千编一律，或是赞或是批评。再者老师在批改作文后，不及时与学生联系，等到第二次作文时，学生早已把作文遗忘一干二净，老师们也会随意点评一下了事，不会广泛涉及到学生。
（二） 从学生角度来看
每次发下作文，不管老师作文批改语言如何优美，学生们却熟视无睹。他们最关注的却是分数或ABC等级，很少有同学针对老师修改建议进行自主习作第二次写作。
二、教师作文评改指导
对于作文批改指导，为了学生批改有法可操作，我从两个方面进行批改指导：
（一）得分评价标准
“木以绳直”，在作文批改课时，我参照中考作文评分标准和学生实情，从以下方面作为学生作文等级评定：我会从基本要求和加分点出发，把学生作文分成四个等级ABCD（分值分别为80分、70分、60分和不及格）。基本要求：1.卷面整洁，字迹工整。2.字数达到600以上。3语句通顺，有少量错别字。4.中心明确。达到这个要求，我把这类作文定为B类，作为临界点。如果思想感情健康，内容充实，中心突出，语言准确生动，好结构严谨，层次清楚，书写规范，卷面整洁，被评为A等；如果语句欠通顺和较多错别字，字数500字且中心基本明确，那么评定为C等；主旨不明确，表达不清楚，字迹较了草，字数低于500被评定为D等。加分点，也就是作文亮点：文章的选材典型性和新颖性；主旨鲜明、立意深刻，结构严谨、首尾呼应；语言准确生动，运用了诗词名言警句等
（二）评语与旁批
评语是老师与学生沟通一条纽带，沟通好了，学生有兴趣和激情 。可事实上老师写评语时常以自己的角度，按照框框条文，使评语失去了新鲜感。
因此我们老师在打评语时，要动点心思，要平等心对待学生，要用赏析的眼光去看待学生，充分尊重学生劳动成果。总之评语要有个性化、人情味，多鼓励，少批评。对于旁批，首先从基本格式、错别字和病句修改基本要求上写好旁批。再从赏析方面来评价，写好旁批。如标题新颖，段落作用，好词语好句子和描写等角度写好赏析。从修辞的角度赏析句子 我以“‘吹面不寒杨柳风’不错的，像母亲的手抚摸着你”（朱自清《春》）为例，教学生怎样好旁批：本句运用比喻的修辞，从触觉的角度描写了春风柔和的特点，表达作者对春天的赞美之情；或这样写评语: 运用......的修辞手法， 生动形象地写出了......的......特点，表达了作者......的思想感情。这样提高了学生赏析水平，阅读理解上也有了很大提升。
三、作文评改具体步骤策略：
（一）分组与培训 分组，指定小组长（由语文成绩优秀并爱好写作的学生担）。我们一般采取六人一小组的方法，每组好、中、差搭配组合，由科代表安排各小组用抽签的办法发给每组六本作文，根据修改要求对每篇作文拿出修改意见，大家讨论，意见综合后，再由小组长执笔，给每篇作文写评语，并由二人签名。然后组长把各组评改意见上交，由老师分析后在作文课上统一分析。培训，是学生作文评改课的重要环节，评改课能否达到预期效果，那就是看学生对作文评情改过程及方法的掌握程度。在每一个学期，我都会发放《作文评改方法与得分标准》，并利用作文课组织学习。培训分三种形式：一是组织班上学生培训，二是根据每次作文实情单独与组长培训，三是作文评改课实践指导培训。
（二）评改过程 首先自评学生作品是他们真正的情感流淌，把作文评价权力还给学生，让他们真正成为写作主人，唤起他们写作热情。正如叶圣陶先生所说：“改”与“作”关系密切吗，改的优先权应属于作文本人。在自评中，要求他们按批改要求去旁批。如字数是否达要求，卷面是否整洁，标题是否新颖，中心是否明确等。在自评价时又让学生注明本文中心是什么，行文思路（提纲），存在问题。通过这样的评改，清楚明白自己习作得失，也有侧重点修改自己作文。接下来小组互评 自评后，作文上交给各自的小组长，由组长组织组员互评，小组长根据组员不同意见，进行评价。教师在互批中要巡回加强指导，既要解答学生遇到各种问题，又要及时指导学生的批改。这一环节注意培养学生要集思广益，不要轻易下结论，批语尽量准确无误，多表扬少批评。各小组评好后并对整个组作文写好总结，并交给科代表，由科代表综合各自组情况写好班级作文评价。最后是老师点评刚开始时，我会全班查看并点评，学生基本上手后我会抽四分之一作业点评，再后来完全上手时，我会让各作文组长上交典型作文案例点评。在点评中，我首先查学生自评，看他自评中对本文中心的概括及写作思路，再看组评及旁批情况。然后结合作文实情指出他们在评价中的亮点和不足。
（三）点评鉴赏教师采用随机抽取的方式或在点评时选好典型案例，在第二次作文前半课时朗读赏析。从标题新颖、行文构、素材典型、词语句子生动等角度与学生共鸣。无论是优等生还是困难生，每个人的作品都会有各自特点，展示学生亮点，激发他们学习信心。
（四）第二次写作，并制定激励措施。作文发下来后，要求本人根据小组的评价和老师的点评，再看作文，进行第二次创作。字数不作要求，能写出自己的看法或修改思路过程就行，完成的同学可加分到个人到组。
教育改革家——魏书生说过：作文评改就学生语言加工过程，也是一次创作过程。组织得好，能建立良好的师生关系，激发学生阅读写作批改兴趣。十年来作文课改实践证明，上述批改作文的方式切实可行的，而且效果明显。学生写作及参与批改的兴趣大大提高，彻底激活了学生，也使老师从繁重的作业批改中解放出来。让老师有更多时间研究教材、教学和教法，从而有利于提高教学效果。
参考文献：
1.何凤球. 利用网络评改学生作文的实践与思考[D]. 湖南师范大学.
2.王文启. 浅谈作文评改课的教学设计[J]. 教育实践与研究:a, 2012.