摘要:文言文是我国优秀传统文化的载体，是语文教材的重要组成部分，也是高中生应该具备的基本素质之一。高中生文言文实际的教学中出现诸多困境，为了弥补语文教材教学在以上方面的不足，通过群文阅读对传统语文教学的渗透和补充，提升学生的阅读素养，并结合群文阅读教学形态的特征，大致确定群文阅读四个核心目标：积累阅读经验，提升阅读兴趣；把握语文规律，建构阅读图式；策略方法探究，良好习惯养成；通过个体建构意义，开展多元对话和集体合作。
关键词：群文阅读 文言文 目标指向
群文阅读作为阅读教学的一种方式，其目标指向是通过教学生学习阅读以 提升学生阅读素养。ＰＩＲＬＳ２０１１将阅读素养界定为：“个体理解和运用社会所需要的或个人认为有价值的书面语言的能力。读者通过阅读进行学习，参与学校和日常活动，建构各种文本意义，并乐在其中。”由此可以看出：阅读素养不仅包括阅读能力，也包括与阅读相关的动机、态度、行为习惯等。群文阅读这一目标指向的确定反映了当代信息社会对于公民阅读素养的要求，反映了阅读理论强调阅读的交互作用和理解的建构特征，对于学生终身学习、全面发展具有重要意义。而阅读 “应当有新的思路，那就是：让语文教学贴近学生的生活实际，让课堂阅读教学往课外阅读伸展，让课堂内外的阅读教学相互交叉、渗透和整合，联成一体”，形成合力以促进学生阅读素养的提升。为了弥补语文教材教学在以上方面的不足，通过群文阅读对传统语文教学的渗透和补充，提升学生的阅读素养，并结合群文阅读教学形态的特征，可以大致确定群文阅读以下四个核心目标。
一、积累阅读经验，提升阅读兴趣。
通过多文本、多文类阅读，积累阅读经验，提升阅读兴趣为了让学生能够在阅读实践中学会阅读并通过阅读学会学习，大量的阅读积累是十分必要的。群文阅读的重要特征是：阅读围绕着议题组织起的结构化的多文本进行。它要求教师把一节课大容量的阅读内容进行压缩、精细讲解，将更多的时间留给学生自读自悟，这样学生能够在一节课完成多个文本的阅读。从单文本到多文本的转变直接推动学生提高阅读效率、增加阅读量、扩大阅读面，进而提升阅读积累。更重要的是，群文阅读教学中的阅读积累并不是机械的积累，而是围绕着议题展开的有意义的建构。围绕议题组织的结构化的多文本为师生营造了更为生活化的阅读场景，师生需要根据阅读的情境、目的采用多种方式进行阅读，阅读活动是对学生有意义、有关联和有用处的，这样学生能够在群文阅读的教学中体验真正的阅读，并从阅读中获得乐趣。
二、把握语文规律，建构阅读图式。
通过自主阅读实践训练，统整语文规律，建构阅读图式学生需要在阅读实践中把握语文规律，学会建构意义，并通过阅读而学习。掌握语文学科知识结构对于学生语文学习至关重要，发现、建构并熟练运用图式对于提升学生阅读能力同样具有重要意义。因为“要让学生掌握学习的主动权，最有效率的是掌握和运用知识结构。结构具有较知识点要强得多的组织和迁移能力，我们期望达到的目标不仅是学生对与结构相关的知识的牢固掌握和熟练运用，直到内化，更为重要的是学生具有发现、形成结构的方法及掌握和灵活使用结构的能力。”然而，教师按“人文主题”组织的教材展开教学，并不十分利于学生对知识体系的整体把握和深入理解，也不利于学生形成便于迁移的阅读图式。群文阅读教学围绕议题展开。议题可以有多种维度，其中一个重要维度就是语用知识类，比如“文章中的情节顺序”“感受伏笔的魅力”“小小说的结局”等。对于这些议题的深入探究有利于学生把握篇章规律，建构起较为完整的图式。
群文阅读教学中师生阅读的过程就是通过多文本组合成的多个例子探究语言文字运用规律的过程，就是师生围绕着议题建构阅读图式的过程。根据情境学习理论，理论知识在不同的情境中呈现，学生可以实现对其更深刻的把握。结构化的多文本构成差异化的例子，师生可以在对这些例子的探究中发现规律，并在阅读其他文本的过程中进行运用和检验，从而实现对语文规律深入认识，同时建构起面对各种阅读情境的丰富的阅读图式。
三、策略方法探究，良好习惯养成。
通过阅读策略和方法的教学，养成良好阅读习惯，培养独立阅读能力策略教学观把阅读视作读者原有知识和文章信息相互作用而建构文章意义的积极程，并认为这种学习应该是培养学生阅读能力的必然趋势。有证据表明，许多阅读规则和策略，尤其是较高层次的规则和策略，学生难能自行发现。这表明阅读策略不能仅靠学生自己慢慢领悟。为了推动更多的学生掌握这些对提升阅读力有重要意义的阅读策略，教师在课堂教学中以明确的方式展开阅读策略的教学十分有必要。因而群文阅读课堂是学习和自主运用阅读策略的课堂。具体表现在以下几方面：（１）基于群文阅读而生成的学习情境，能引发学生展开有目的、有意义的阅读，而不再是对文本条分缕析，这可以极大地激发学生灵活运用阅读策略和方法的意愿。（２）群文阅读教学使教师采用一些重要的阅读策略进行教学成为可能，比如建 立文本之间的连接、多文对比、整合信息、运用背景知识等阅读策略在多文本的阅读情境中得以运用。（３）在群文阅读教学中，教师是阅读活动的组织者，为学生搭建阅读的支架，有利于向学生示范阅读策略和方法。（４）群文阅读教学能够提供更加丰富的情境，促进学生对于阅读策略和方法的实践。不同的文本构成了不同的情境，阅读策略和方法在多种阅读情境中运用，可以帮助学生深刻把握阅读策略和方法。（５）群文阅读教学集体建构的过程能够推动学生检视自己的阅读，促进学生之间相互借鉴阅读策略，共同提升。
四、通过个体建构意义，开展多元对话和集体合作。
通过个体建构意义，开展多元对话和集体合作，实现思维训练学生要学好语文，提高语文能力，取得综合效应，其思维方面需要得到扎扎实实的训练。如果学生不认真进行思维训练，那么读，就有口无心；看，就是浮光掠影；说，就会不得要领；写，就会内容干瘪、词不达意。群文阅读是师、生、多文本之间多元对话的过程。多元对话、集体合作建构意义的过程实质是不同思想在读者脑海交锋的过程，多文本之间的异同、其他人的不同观点会引发学生运用比较、分析、综合、判断、创造等思维对不同的思想进行统整，进而建构起个体的认知。可以说，学生运用策略阅读多个文本并建构意义的过程，也是思维运作和发展的过程。师生形成的个体认知通过多元对话和集体建构过程行进碰撞，不断完善并形成共识。这一过程可以极大地开阔学生的思维，提高学生思维的全面性、清晰性和准确性等品质。
当前高中文言文群文阅读教学现状的形成，虽然有来自学生、教师、教材、考试制度等多个方面的原因，但问题的解决，归根到底还是要从教师角度寻求对策。只有教师发挥好主导作用，以先进的理念指导实践，认真分析在文言文群文阅读教学的准备阶段、实施阶段和教学评价过程中存在的问题，找出问题的成因，克服来自各方面的不利影响，积极采取相应的策略，才能从根本上实现高中文言文群文阅读教学的转变，更好地实现文言文课程目标。
参考文献
[1]《普通高中语文课程标准（实验）》 教育部，2013
[2]孙春成.语文反思性教学策略[M].广西教育出版社，2001
[3]孙春成.中学语文课堂创新教学模式[M].中山大学出版社，2003.5
[4]于泽元.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013.6
[5]于明杰.新课程理念下的初中语文阅读教学[J].新课程（教研），2011.5