引 语
《这条小鱼在乎》的对白：
"孩子，这水洼里有几百几千条小鱼，你救不过来的。"
"我知道。"小男孩头也不抬地回答。
"哦？你为什么还在扔？谁在乎呢？"
"这条小鱼在乎！"男孩儿一边回答，一边拾起一条鱼扔进大海。"这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……"
我心痉挛：我有一届又一届的学生，但她于己而言是唯一的，于她父母而言是唯一的。我忽略她可有各种理由，但她能不在乎吗？或许她现在不知道该在乎什么，甚至一辈子沉浸在自己的世界里而不在乎自己该在乎的，可我呢？于情于理于良心，我都该在可及的范围内“在乎”她。
案 例 呈 现
Side A 静默，拒人于千里
八年级接班，班上虽有几个小调皮，但整体比较融洽。可不久转来一个女孩小许，却让人有点头疼。她是复读生，学习上不算很差。她坐进教室开始，从不跟人说话，即使是同桌。我曾授意女生们想想办法，让她尽快融入到班级中，但因新接班，班中似乎有更多更急的事等我去解决，当时认为她的问题不算大问题，也就没太放在心上了。
不久，许多同学反映，她们好意接近，她并不感激，大家都碰了软钉子，慢慢地都不愿意再与她接近了，甚至有人说她是怪胎。
Side B 开战，不惜毁自己
她父亲是老师，经常会来电话，说的总不外乎她今天又闹脾气了，与母亲吵嘴了，又反锁门了等一些让人不太愉快的事。他们希望她能考个重高，可她现在根本没学习状态，我的心情也变得焦躁起来。只想着别出事就好了。
有一天，她没来上学。我打电话给她母亲，她母亲说是因为她生病了，我便交代一下挂了线。但到中午，她父亲来电，说她一个人在家里，因与她母亲吵架了而不肯上学。她不吃不喝也不出门，傻傻地坐在房间里；又透露她不来上学的另一个原因是没做完作业怕老师会骂她。这让我很意外。我们班近期作业上交很快，其他所有同学的作业都上交了，她作为一个成绩不算差的女生，要做完这些作业不算问题吧。况且，老师们对她从不重言重语，那到底是什么原因让她作业没做完呢？
下午他把小许送过来。和我谈了谈。原来作业没做完是另有原因。周六，她十点多才起床，然后跟母亲说要买书包，下午便为这事奔波。然后说要去做头发，这要求她母亲不同意，于是两人就开战。周日就在冷战中度过。一直到晚上十点多，她准备做作业了，一旁的母亲看着就来气了，于是又开始闹，两人僵持着，闹到凌晨两点左右。第二天早上她便没有起床，母亲也不管她，是她便把自己抛在房间里自暴自弃。
探 找 症 结
对她，我还可“不作为”地冷眼旁观吗？我该怎么帮助她呢？
她我行我素，很难与她沟通，但我该行动起来。我要先走进她的生活，慢慢地走进她心里，得努力让她回到正常的生活轨道上来。既然她拒人于千里，那就从侧面切入，用迂回战术攻占“高地”。
首先，找亲人，究根源
她妈从不露面，打电话也尽是谎言，不是我了解情况的好对象。她爸愿意与老师坦诚交流，那就从他入手。他说，他们就一孩子，很爱她，可她脾气很倔，从小到大不叫爸，她与妈相处也不算好，一不小心，她就会关上门不吃饭，不理睬任何人。他们对她束手无策。在原学校，因结交了一些不良朋友，与父母的关系更僵了。父亲让她转学，希望换个环境让她把心思放学习上。但一直没太大改病况。10月中旬，学校假期德育作业成绩公布，她获得一等奖。之后，她愿意来学校，也第一次与他交流学校情况，虽然话不多。
其次，亲其身，求突破
虽然同学因她自我封闭而不太愿意跟她接触，但他们还是挺懂事的，不和她太计较。慢慢地，她的表情柔和起来了。在同学们坚持努力下，她开始和同学聊几句了，但仍不主动参与活动。我又安排了乖巧且聪慧的小施做她同桌，让她俩在繁忙的课业之余去操场散散步，在她不感兴趣的课堂陪她发泄，让她找到“志同道合”的伙伴。后又有几个同学自愿肩负起重要使命，以“不成功便成仁”之势投入到亲近她、帮助她的行列中。小施反馈：她有问小施有没有想过要离家出走；她不想学习，想要自由；她曾用自己的压岁钱独自一人去大润发买了一只苹果手机；她的二千多块的零用钱是随身带着的。小施终于成了她朋友。
案 例 分 析
不少专著有提及，溺爱是造成孩子叛逆的第一触因。许多孩子出生之后，四个祖辈、两个父辈把孩子当做王子、公主宠着，有时还会无原则地满足孩子要求，久而久之形成孩子自以为是、唯我独尊的性格。小许要买包，要拉头发，要自己保管零花钱，会独自一人去买那么昂贵的手机，可见小许的父母是足够宠她的。小许叛逆性较强，这宠她身上发生了“化学反应”。此时，父母又努力地去纠正她的行为或思想，她的种种做法得不到父母认可。从家庭教育中孩子形成叛逆的心理原因去分析，一个以自我为中心的人，当想法不能得到认可，就会形成反向思维和行动。所以，她如此交友、吃不了苦、叛逆性强，极可能与父母的溺爱有关。
再者，我们不难发现，她对学校生活产生了一定的厌倦情绪。究竟她不愿意来学校究竟原因是什么，不可能是学习跟不上，因为她成绩中等偏上；是对学习没兴趣似乎也没有明显的表现；从她曾以学校学习太苦不想来学校之后的不久得了德育作业一等奖后很欣喜的情况看，她对学习没兴趣，很有可能是因为她在学校里的学习没有带给她想要的情感体验。
辅 导 策 略
对于这样一个渴望被认可却自我封闭起来的孩子，每一步都要非常小心。她敏感、偏执且不轻易表现情绪，教师就要有敏锐的洞察力与妥善的处事能力。深知自己并不完美，所以每一步都格外留意。
1、参与家教，智慧处事。
心理咨询师认为，在心理问题当中，有九成是能够找到与家庭问题相关的，只有一成是单纯的关于学习压力等的问题。因此心理咨询师也提醒父母，在与孩子沟通时要注意情感沟通方式，而不是用自己的想法去控制孩子，否则会物极必反，甚至会影响到孩子的一生。基于这一认识，我认为首先应该与孩子的父母有一个沟通与交流，并达成一致的方式，也许对小许的教育就能事半功倍。
首先我与家长达成一致，孩子的情况每天用电话、短信、QQ等方式稍作交流，便于双方配合教育。事多则长，事少则短，但必须避开孩子的耳目。不然很可能适得其反。
其次是希望父母努力做到这几点：（1）爱而有度，爱有原则。（2）要尊重孩子，为孩子所做的选择和决定可提供参考意见，切忌强硬地去改变或施压。（3）相信孩子，给她学会“自律”的机会。（4）及时表扬孩子，让她得到自己被肯定的心理上的那份满足。（5）不要对孩子期望过高，管教过严，以免其心理上有压力，从而对父母，对学校产生怨恨。
2、多管齐下，攻破心防
1）、宽容，让她乐于交流
结合她的表现，我努力找相关的资料，想找到一些好方法来帮助解决棘手的问题。许多材料显示，现在的她，有自闭症的倾向。
她显得难以沟通，她的许多想法让我们无法接受，于是她也便不再奢求有人能理解她，于是她就很自我的活着，不管别人怎么想，不管别人怎么看。
这样的孩子在班上，是一个不小的考验。她总是迟到，她不做值日，她不参加班级的活动，尽管她如此，我们还要照顾她的感受与情绪。作为班主任的我，带领着孩子们学会宽容与谅解，但她的不作为还给我们班上某些同学带来了一定的负面影响，这在周记本上已经隐隐地透露出一些信息。有意思的是，周记本本来是班主任让同学反映一周之事所用，但她从不谈班级之事，自顾自地写着属于她的文句。第一次我很惊讶，但我不出声，不向任何人表示什么，任她写着自己的故事，她那前卫新潮的语句，意识流派的创作之风，确有几处精妙之处，我也跟着凑上几句，也许有点想和她一起玩文字的冲动，但更多的是想让她能接受我，欣赏我，从而靠近我。几个星期下来，我感受到了她那点小小的喜悦。没想到我的不苛责，起到了意想不到的效果。于是便在这上面继续做文章，我把周记本，改为“真话时间”，让同学们从公式化的一周记事便为情感交流地。幸运的是，我发现了她其实也是渴望被理解的。有几个星期里，她也开始把她的想法写入交流本，让我能了解她的一点点的情绪波动。在无声的笔端，我们开始了新一轮的战斗。
2）、尊重，让她放下戒备
真正让她开始对我放下戒备，应该就是在那次旷课后回来。她与父母的对垒，让她尝到不被理解的苦，而我，则在她与她父母之间作了调解，也许是调解中我那尊重她，我的不责备、不强求让她对我另眼相看吧，后一次的交流中，她亲热的叫了我一声老师。那是我第一次听她叫我老师。
记得学校组织跳长绳比赛，原来我们班的同学都练得不错了，可她不会，她站在那儿不参与，只是远远地站着。我和同学都劝她试试，她抵不过我们的盛情，来跳了，却发现实在是不会，而学校的比赛已经临近，让她学会已经不可能，她就又走开了站到了远处。“没关系的，每个人都有自己的弱项，现在学不会，下次我们好好学就行了，这次你还是得参加，我们班慢了没关系，这是我们集体的活动，少了你不行！”大家的友好与尊重，她明显得感受到了，她也积极参与，虽然是钻绳子，虽然最后我们拿了最后一名，她深知是因为她，而大家都不怪她，她对同学的态度明显改善了。
3）、鼓励，让她重拾自我
多么希望她能慢慢地打开心扉，过上正常同学的生活啊。她父亲说她只爱写一些他看不懂的文章，不肯努力学习。我去原来学校打听了一下，她原来的老师说，她除了能写写文章，其他什么都不行。于是我思忖着：“她什么都不行，却爱写文章，可见她是渴望被认可的。因为她不行，她达不到父母的要求，所以她放弃去努力；因为她写文章还算有点才华，她就只爱写文章，那何不就从这入手让她重拾信心呢？”于是，她写的作文，我跟帖，我打高分，我帮忙构思，我让她参加作文比赛，于是，她拿回了一个校一等奖，后来他父亲说，自那以后她好像开心多了，也不再说不要来学校了。写作是她自己也认为是可以的，触动可能不算太大，我又努力寻找她的亮点，为她而设计了钢笔字比赛，她被评为班级一等奖；为她设计了QQ空间评比，她因作品多、设计唯美而获得好评……她，似乎与我们顺利对接了。期末也取得了不错的成绩，我长长地舒了一口气！
……
后 记
她，看似与大家很不同，行为、思想都偏离了一定的轨道，但如果我们深入去剖析一下，我们会发现，她只是渴望被认可，似乎她并没有错。在她的世界里，我们外界给她的东西是她不能承受的，或者是她无法认可的，那么我们是不是有义务让她明白其问题所在，然后引领她融入社会呢？她，有着常人的智商，有着常人的渴望，只是多了点细腻与敏感，多了点自我保护与叛逆，她，还能成为育人者的香甜佳果吗？从她现在的表现来看，她完全可以，“这条小鱼”，正游向大海深处，自由而快乐地与同伴嬉戏呢。
我知道，我不是全能的，我并不能把每一个学生都扶上一条通往罗马的道路，但只要是我能把握的，绝不放弃任何一个人，任何一个机会。虽然能力有限，但也尽力地不放弃。事后，也许会因为自己的实力不强而抱有遗憾，但不能因自己的恶意失职而变成罪人。所以很累，但踏上了这样的一条路，似乎没有选择的余地，在每一轮太阳升起的早晨，必须抖擞着去迎接一个又一个挑战。
当老师的，对于自己的任何一个学生，怎么可以不在意？ “这条小鱼在乎”成了我的育人准则。