摘要：现阶段，为了有效配合教学的课程改革工作，在高中生物教材的内容编制过程中我们运用了图文并茂的表现形式。这可以充分激发出学生对生物课程的学习兴趣，同时还可以提高学生的思维发展能力。本文对高中生物教材中的部分图表的学法指导进行了分析和研究，并从中总结出图表的有效运用可以使一些比较抽象化的概念表达得更加清楚明了，促使学生更加直观地感受到生物体的微观工程，实现对高中生物重要概念的深刻理解。
关键词：图表作用;?分类特点;?学法指导;
在高中生物教材中有大量的图表内容为学生提供了非常多的生物学习素材。如果我们在教学过程当中可以有效地运用这一优势，就充分地培养出学生对事物的观察能力、想象能力以及综合问题分析能力。通过图表图像的表现方式还可以提高学生对各种抽象问题的理解能力，提高教师的实际教学效果。学生通过形象思维的表现方式以直观类比的方法来进行加工，使得抽象难懂的生物概念变得更加清楚易懂。由此可见，这种生物教材的表现形式，可以充分激发出学生的潜在能力，让学生在生物学习过程当中得到事半功倍的学习效果。
一、形态结构模式图
结构和功能相适应的发展理念是生物教学活动当中的一个基础观念。高中阶段生物学科的学习在很大程度上主要是研究结构和功能的相关性，比如动植物的细胞亚显微结构。通过学习，学生可以充分了解动植物细胞的亚显微结构，这为学生学习细胞结构提供重要保障。在实际的教学过程当中，教师可以依照实际的图像运用观察对比以及联想等多种不同的教学模式，让学生充分地了解到动植物细胞内部的各种结构构成以及功能性的区分，促使学生在脑海当中展开问题的联想，通过对照图的方法解释动植物不同生命体的细胞共同特点，以此来激发出学生对高中生物问题的学习积极性。当然由于一些生物图像缺乏一定的动态感应效果，学生在脑海当中会形成一种孤立的记忆特性，对细胞的结构继续停留在一个固定的画面当中，而在他们的功能相互之间的衔接条件上并不是非常理解，很容易产生记忆疲劳问题。因此，为了有效解决这一问题，教师需要不断增强学生在高中生物学习过程当中的主观能动性，可以在教学课堂当中通过一些具有趣味性的举例来激发出学生的学习思维。比如，我们可以通过“五官争位”的方式来启发学生的思维能力，让学生通过课堂分组编写和表演的方式，来展现出细胞结构内部的相互之间的活动特性。这种教学模式，活跃了课堂内部的气氛，激发出了学生的学习积极性，同时还培养了学生相互之间的沟通交流以及合作能力。此外，这种教学模式的有效开展，让学生对问题的整体归纳能力有了更加深刻的认知，使得学生可以充分地了解到各种不同细胞结构内部相互之间的构成关联。
二、概念图
依照建构主义和多元化智能理论的研究，我们得知学生在原有的知识和表达的程度上会存在一定的差异。由于高中生物教学过程当中所涉及的生物概念相对比较复杂，如果学生不能有效理解生物概念的真正内涵，以及各种概念相互之间存在的衔接问题，经常会造成类似概念之间的混淆，进而让学生产生了一种概念迁移等不良现象，而通过概念图的表达方式可以有效地解决这一问题。概念图可以将生物知识结构当中的问题程序化，进而建立起了一个相对比较完整的概念体系，有效减少或者是避免知识产生负迁移问题。
三、生物技术流程图
生物技术流程图，主要指的是将各个不同环节的生物知识之间的关系来加以明确，使得高中生物当中新旧知识点之间进行有效的连接，成为学生经验系统当中非常重要的工程环节。通过理论分析可以看出有秩序地将各种生物知识进行有效组织，所提供的信息量远远超过了个别材料当中所提供的信息量总和，系统化的知识让学生对生物教材当中的内容理解程度更高。在生物教学过程当中，教师除了需要考虑教学的系统性之外，还需要利用阶段性的复习任务，让生物学的知识系统表现得更加连贯，所形成的概念更加整体。
四、生理过程示意图
教育心理学家提出了一个非常重要的教学学习观念，认为学习过程相比于学习内容更加重要。生理过程示意图可以让学生更加直观地了解到整个演变的流程。通常情况下，生物教师会给学生配备大量的生理系统示意图，其中有细胞分裂、有丝分裂、减数分裂等相关过程图，光合作用示意图，有氧呼吸过程示意图等。将这些动态生理过程转化成静态表现过程，以此可以有效地激发出学生对生物问题的学习观察以及联想能力。有丝分裂和减数分裂是高中生物教学过程当中的重点问题，同时也是一个难点问题。该学习内容主要是基于遗传规律受精作用、个体的发育以及胚胎工程等相关知识作为理论基础，其中所包含的理论内容相对比较复杂，涉及了各种染色体的复制同源染色体以及姐妹染色体等。学生在对这些比较复杂的概念进行理解过程中，必须要充分了解到生物课本当中关于有丝分裂和减数分裂的本质，但是如何让学生对这些概念有着更加深刻的记忆，最好的方式是通过绘图的方法。通过有丝分裂和减数分裂在不同的时期所具有的细胞结构特性来进行展现，让学生对这一比较抽象的和复杂的概念有着更加深刻的理解。将复杂的生物概念图转化成为一种动态的生物图表现形式，可促使学生对复杂的生物概念拥有更加深刻的理解和记忆。
当然，在高中生物教材当中还包含了其他种类的图形，这些图形不但属于生物教材当中的重点知识点，同时也是对生物概念的一种全新的表达形式。针对教材当中的文字难以表达的内容进行图像描述，可以让一些比较抽象的生物概念有着更加直观的呈现。任何的文字描述都无法替代这种图像所表现出的效果，对高中生物教材当中的图形图表来讲，除了可以有效引导学生进行更加深入性的观察以及阅读，同时还可以对学生的生物思维能力进行有效的培养，让学生的联想能力、推理能力以及逻辑思维能力都得到有效拓展，大大提高了学生的综合素养。
参考文献
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