摘要：阅读是小学语文教学中的重要组成部分，旨在提高学生的基础知识和基本技能，丰富学生的情感体验，同时培养学生正确的价值观念。读写结合近年来受到教育工作者的广泛关注，本文将对小学语文作文教学中读写结合的应用进行讨论，仅供参考。
关键词：作文教学；小学语文；读写结合
前言
语文学习在于积累，阅读是写作的基础，也是学生积累写作素材的重要渠道。通过阅读学生可以收获一定的文学审美，然后将其灵活运用到自己的写作当中，提高语文学习效率。当前城市化建设的进程加快，学生无法自主观察到对应的场景，尤其是与自然环境、传统民俗相关的内容，因此导致遇到类似的写作题目，学生没有可写的素材，长此以往学生可能会对写作表现出厌烦或抗拒。书籍是知识的来源，通过阅读学生可以开阔视野，并深入体会书中的世界，写作时自然也能迸发无穷的灵感。读写结合是素质教育背景下小学语文教学的重要方式，人常说“读书破万卷，下笔如有神”，也就点明了阅读和写作结合的重要性，当前大多数教师已经将读写结合应用到教学环节当中，但还是会有部分学生写作困难，如何加强语文教学中的读写结合也就成为当前亟待解决的问题。
一、提高学生读写学习效率，加强学生文字分析能力
语文学习过程中，只有学生理解了文段的意义，才能将自己的生活经验投入其中，进而充分体会作者的写作意图，然而实际教学中可以发现，有些学生阅读面窄，不具备应有的文字分析能力，对此教师应以学生的理解水平为基础，为学生创建对应的学习情境，提高学生的读写学习效率。以列夫.托尔斯泰的作品《穷人》为例，这篇文章主要为展现了沙俄专制统治下劳苦大众的勤劳与善良，教学在组织教学时，可以先将学生划分为不同小组，让学生自行阅读，将课文中所描述的“贫穷”找出来，然后为学生播放相关视频，让学生直观看到当时人们的生活状况，最后告知学生物质生活与精神生活之间并不冲突，提问学生是否见过类似的人，或者听到过类似的故事，引导学生用笔记录下来。另外教师可以引导学生进行缩写，让学生把握文章的主体部分。比如教学内容《金色的鱼钩》，文章整体段落多且篇幅较长，教师可指导学生缩写，促使他们的语言表达更加简短精确。为写作打下坚实基础，从而把阅读和写作更好的结合起来。
二、推动教师读写教学改革，提高教师读写教学效率
自课程改革以来，语文教师的主体逐渐转向班内的每位学生，也鼓励学生根据自己的兴趣爱好选择适合的阅读内容。在课堂中，教师会灵活运用当前的教学资源，让学生倾听阅读中的写作技巧，并且大胆发表自己的看法，同时在阅读中注入自己的感情，逐渐将学到的技巧应用于日常写作。然而实际教学中，因为课堂时间有限，教师基本会将写作技巧口头告知学生，很少让学生当堂进行写作练习，这就使得阅读与写作之间缺乏有效衔接，学生的习作能力难以提升。还有一些教师重视学生的阅读积累，每周会为学生安排对应的阅读任务，然而由于阅读内容单一，并不能让所有学生带着兴趣进行。
针对这类问题，学校应积极配合读写教学改革的工作，定期组织教学研讨会让教师分享教学过程中存在的问题，同时自己又是利用何种手段解决的，集中广义，为教师构建互相交流、互相学习的平台，提高教师的读写教学效率。另外学校应将读写教学的开展情况作为判断教师能力的一项标准，促进教师的能力提升。
三、以读促写，在文句解读中，进行句子仿写训练
文章是由文句、段落等有机组合在一起形成的，为了把握文章的整体脉络，教师重视文本分析，引导学生对文内重点句子进行分析，包括用词、情感表达等，让学生逐渐理解文章中的好词好句，同时组织学生进行句子仿写训练。通常情况下，可以作为仿写的文句有以下四种：用词准确、情感细腻的句子；关联词应用得当的句子；修辞手法别具一格的句子；排比错落有致、比喻生动形象的句子。比如小学二年级《沉香探母》的教学，教师可以组织学生训练“不管是……还是……都……”的句式，让学生口述出来，并及时作出评价，增强学生的学习质量。
对段落的把握也是一样，有些过渡段常常是由简短的句子表述，言简意赅。需要注意的讲解总分式的段落时，教师应引导学生时刻关注每个段落的开头，让学生寻找总起句中的关键词，其后再逐渐梳理分句是如何体现这一关键词的。比如课文《庐山的云雾》当中，第二自然段的开头就直接指出“庐山的云雾千姿百态”，那么该段落后续就应该描述云雾的多种姿态。仿写时，如果学生无从下手，教师可以为学生提出总起句，比如“花园里面百花争艳”。
四、以读促写，在谋篇学习中，进行篇章仿写训练
文句仿写和文段仿写要求的词汇量有限，相对篇章仿写难度更低。教师在训练学生的写作能力时，必须明确训练目标，即学生要在仿写的基础上，完成一篇中心明确、条理清晰、结构完整的文章，让学生在训练当中逐渐具备基本的表达能力。
篇章仿写的重点是课文的结构，只有确定了文章的构架，其中的段落、字句才能让文章获得立体形象。小学时期常用的文章结构即总分式、并列式，或者是顺序式。以顺序式结构为例，教材当中原本就有许多顺序结构的文章，比如《烟台的海》是时间顺序，《天安门广场》则是空间顺序，在学习这些文章的时候，教师就应为学生渗透顺序式结构的写作技巧，然后指导学生写写《我的一天》或者《爷爷的花园》等，让学生沿着某一思路有序表达自己的想法。
结语：
总而言之，小学语文教学当中教师需要认识到将阅读与写作割裂开来会导致学生的写作能力欠缺，而读写结合利于扩展学生的认知范围，提高学生的文学素养，对此教师应以教材为基础，重视阅读与写作的有效结合，加强学生的文句、篇章仿写，提高学生的文本分析能力与书面表达能力。学校应深入贯彻教育教学改革，关注任职教师的教育教学能力，为教师积极构建互相交流、互相学习的平台，促使教师不断创新教学方法，促进校内学生的全面发展。
参考文献：
[1]陈春莲. 小学语文作文教学中课外阅读的重要性及应用探讨[J]. 学周刊,2019(11):125.
[2]姜木仙. 课外阅读在小学语文作文教学中的重要性分析[J]. 课程教育研究,2019(42):90.