国家统编教材主编温儒敏教授指出：“阅读策略丰富多样，如预测、复述、提问、概括、联结、联想、比较、推论、批注、图文转换、内容重构等。本文以部编小学语文三年级下册第八单元为例，探讨如何借助表格、图片、文字提示梳理故事内容，复述故事。
关键词：部编教材、阅读策略、复述策略、教学研究
“有趣的故事，留下的不仅是开心的笑声，还有许多的思考。”编者用富有哲理的语句带我们走进了部编小学语文三年级下册第八单元的童话故事复述阅读策略单元。这个单元的学习重点之一是“了解故事的主要内容，复述故事”。复述故事不是简单的背诵课文，而是用自己的话把故事的内容讲出来。“复述”是阅读策略之一，贯穿小学各年级：二年级的借助图片讲故事，三年级的简单复述，四年级的详细复述，五年级的创造性复述……
一、说说教材编排
第八单元以童话故事为主题，包含人文主题和语文要素，其中语文要素有：了解故事的主要内容，复述故事；根据提示，展开想象，尝试编童话故事。单元的编排特点:四篇课文四个故事，有的以对话的形式展开，有的以心理描写的形式展开，其中两篇是根据民间故事整理的，但他们都有三个共同点：题目的阅读期待很高，故事的趣味性很强，儿童化色彩浓厚。《慢性子裁缝和急性子顾客》通过急性子顾客和慢性子裁缝对服装的四次不同要求及反应，为我们呈现了一个令人意想不到的有趣故事；《方帽子店》为我们讲述了一个大人们坚守的“从不改变的方帽子店”被孩子们创新的“各式各样的帽子店”取代的故事；《漏》则围绕老夫妇雨夜说“漏”，老虎和贼怕“漏”为线索，为我们呈现出了一个想象奇妙、情节奇特、趣味十足的民间故事；《枣核》则讲述了枣核借助自己特殊的身材和聪明才智挽救了乡亲们的财产，惩处了县官的故事。
根据这个单元的课文安排，整合了单元的所有资源，针对“复述阅读策略”的教学，设计了具体的课时安排。
统编语文三年级下册第八单元单元脉络
课型 文体 内容 课时
单元导读课 整个单元 三下第八单元 1
方法习得课 精读课文 《慢性子裁缝和急性子顾客》 2
《漏》
方法运用课 精读课文 《慢性子裁缝和急性子顾客》 5
《漏》
略读课文 《方帽子店》
《枣核》
口语交际 《有趣的故事会》
二、巧用表格，复述故事
（一） 借用表格，梳理内容
第八单元语文要素“了解故事的主要内容，复述故事”，给了我们提示。复述故事之前要把握故事的主要内容。于是我在教《慢性子裁缝和急性子顾客》一课时，借助课后习题第二题的表格，重点指导学生填写“第一天”的关键信息，把握故事第一天的主要内容。“第二至四天”的复述让学生开展小组合作详细复述。第一步，下发空白表格，指导学生依据表格中“第一天”顾客的要求和裁缝的反应，梳理14-29自然中“第二至四天”顾客的要求和裁缝的反应。学生填完表格后，全班交流，最终确定内容如下。
接下来，小组内尝试按时间顺序完整复述，注意人物说话内容的转述方法。
时间 急性子顾客的要求 慢性子裁缝的反应
第一天 做件棉袄，越快越好 说服顾客，绝不会让人笑话您
第二天
第三天
第四天
表1 《慢性子裁缝和急性子顾客》1-13自然段内容梳理
（二）小组合作，完整复述
学习了“利用表格梳理故事内容，复述故事”的方法后，要让学生运用此方法来自学略读课文《方帽子店》。我在课前设计好了学习单，课堂上以小组为单位发放学习单。学生了解《方帽子店》自学要求后，学生默读并交流故事中最有意思的部分。接下来，我将借用以下表格帮助学生梳理故事主要内容，并组内复述。接下来分组上台展示，我指导小组成员合作复述以及复述得有趣。
通过对第《慢性子裁缝和急性子顾客》《方帽子店》内容进行“借用表格，提炼内容”的指导与训练，学生能够依据表格把握故事主要内容，并借助表格的提示详细复述故事。
三、巧用图文，复述故事
（一）借助图文，梳理内容
除了运用表格整理故事主要内容外，还可以借助图文，梳理内容。《漏》这篇课文给出了很好的示范。在熟读课文的基础上，引导学生“填空”说说故事大致内容。然后我引导学生思考，《漏》这个故事的情节发展变化的依据是地点的变化，从而引出课后题第三题（如下图所示）。将事先准备好的贴图，依次贴在黑板上，引导学生说出在每个地方发生的故事。
图1 《漏》1-12自然段示意图和文字提示
（二）方法巩固，完整复述
同样，略读课文《枣核》也可以用图片加文字提示的方法梳理故事主要内容并进行复述。当学生熟悉《枣核》这个故事后，我引导学生采用“图文”的方法梳理故事主要内容，重点指导4-13自然段。先提示学生寻找地点的变化：村子——县衙门——村子——大堂，然后根据地点梳理主要内容。
图2 《枣核》4-13自然段示意图和文字提示
通过巧用图文，梳理《漏》《枣核》的故事主要内容，学生能够依据示意图和文字提示把握故事主要内容，并借助示意图和文字提示按照地点变化的顺序详细复述故事。
学是为了用。学生学习了“复述故事”，其核心就是口头讲故事。通过“熟读故事——了解故事主要内容——复述故事”这一完整的教学环节，已经激发学生对故事情节和内容的把握、对故事中人物角色的了解，他们一定不甘心到此为止，于是教师还可以布置相应的口头“创编故事”练习。如“急性子顾客和慢性子裁缝互换角色”“‘枣核’还会遇到什么困难，他又如何用自己的聪明化险为夷呢？”。
四、能力拓展，趣味故事会
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。为了帮助学生继续巩固运用“复述”的方法讲好故事，学完第八单元的课文后，我在班上举行了一次口语交际活动——有趣的故事会。
首先，我布置“口语交际”任务，下发提前设计好的任务清单。学生根据任务清单，提前准备好下发的“趣味故事会”口语交际卡。
任务一：选一个故事，多读几遍，填写 “趣味故事卡”。尝试运用所学的复述方法，提炼故事的主要内容，帮助自己讲故事。故事卡的内容包含故事的名字、作者、出处、类别等基本信息，也包括故事的主要内容。故事主要内容由学生自己设计，或借助表格和文字、或借助示意图和文字。这样设计，可以帮助学生复习巩固复述故事时梳理故事主要内容的方法，学以致用。
任务二：在家里，先试着跟自己的爸爸妈妈讲讲自己的故事，想想怎么讲会更吸引人。提供“口语交际——说的目标”，在学生交际之前和交际之后，让学生自评，和互评。
任务三：听故事的时候，我要这么做。提供“口语交际——听的目标”，提醒学生在聆听别人讲故事的时候，要尊重他人，认真聆听，记住故事主要内容等。借助口语交际卡，可以自评和互评。
另外，在讲故事和听故事环节，我还设计了让学生自己补充的内容，促使学生自己思考怎样把故事讲得更吸引人，怎样才是认真倾听。
通过口语交际活动，不仅提升了学生的口头讲故事的能力，还巩固运用了课文中所学习的“复述”阅读策略。
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。” 课堂教学中学习的阅读策略，需要在课外阅读中反复实践，才有可能内化为学生的阅读能力。从小处着手，从点滴做起，一点点引导，一点点实践，积少成多，就能让学生的阅读能力一点点进步，实现量变到质变的飞跃。
参考文献：
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[3]曹爱卫.把握单元核心要素 提升教学设计站位——统编版三年级下册第八单元“复述”教学思考[J].语文教学通讯,2019(15):34-35.