摘要： 幼儿园和社区教育是教育的重要内容，涉及面广，教育对象可塑性大，彼此的教育互动是指幼儿园与社区双方的相互了解相互联系、相互要求、相互支持与合作的一种紧密的教育关系。同时，幼儿园和社区在区域位置、资源优势等方面，有着重要的互补和整合优势。以探究十八罗汉山森林公园场景化课程为例，进行关于幼儿园和社区教育互动和资源整合的思考，必将对幼儿园教育和社区教育起到重要的推动作用。
关键词：社区资源；教育互动；幼儿园教育;教育资源；
1幼儿园与社区的教育互动的意义
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出：充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。幼儿园与社区之间的教育互动是指幼儿园与社区双方的相互了解相互联系、相互要求、相互支持与合作的一种紧密的教育关系。随着现代社会的发展，日趋社区化的进程，幼儿园已成为社区内的一个有机成员，幼儿园的生存与发展既明确地是为社区全体成员服务的，又明显地受社区内全体成员及其环境的影响。尤其是社区内的人力、物力及文化环境等已成为幼儿园教育的重要资源，对这一资源的认识和合理利用将对幼儿教育的进步以及幼儿园自身的生存与持续发展产生重要作用。另一方面，社区内全体成员也因幼儿教育及其向社区开放而充满生机与活力，并受到开放了的幼儿园先进教育理念的积极推动和辐射。这体现了当代幼儿园教育开放性的特点，幼儿园在主动向社区开放的过程必须取得社区的积极支持与配合，与社区形成积极健康的教育互动关系，才能取得良好效果。
2社区场景中蕴含的学习经验
2.1立足于幼儿的兴趣点和生活基础，把日常的课程变成探究式的场景化课堂，让孩子们“回归生活”，在生活中学习。十八罗汉山的大自然奥秘无处不在，是一个供孩子探索的好地方；十八罗汉塔具有岭南特色古建筑元素和工艺的一座塔，是一个描绘、写生的好地方；十八罗汉山安静恬美，孩子们在大山的怀抱中大胆自信地表演，是一个能充分展现孩子个性的好地方；十八罗汉山环境优美，可以在四周鸟语花香的地方进行同伴体能游戏、亲子协作游戏等，是一个玩游戏的好地方。
2.2《纲要》还提出，“充分利用自然环境和社区教育资源，开展幼儿学习生活和学习空间。”辽阔的十八罗汉山森林公园，有千姿百态的春夏秋冬的自然景物，有丰富的人文资源，有传统的民间艺术，它们为幼儿提供了取之不尽的素材。
2.3陶行知先生说“花草是活书，树木是活书，飞禽、走兽、小虫、微生物室活书。”而十八罗汉山风景优美，丰富多彩的大自然为我们提供了宝贵的教育资源，幼儿走进大自然，自然也给幼儿园带来特色，带来活力，带来芳香。
2.4通过本课题的研究，我们设计各种特色的社区活动，让幼儿走出幼儿园到森林公园体验大自然的气息，在这个预设的场景里孩子们可以自由活动，进行欣赏、观察、探究、学习、操作体验等等，我们通过观察、记录、分析幼儿的活动情况，从而潜移默化地助力幼儿实现五大领域中的目标。
2.5由于十八罗汉山森林公园里有丰富的场景，例如：小广场、沙水池、观景台、桃花林等等，这些场景蕴含了艺术欣赏、艺术表演、科学探究、社会交流和互动的活动价值。所以通过本课题的研究，幼儿能从这个预设的社区环境中，达到艺术、科学、语言、社会、健康五大领域的全面发展。通过与公园管理人员的协调和配合，孩子们在社区环境中得到感染，从玩中乐，乐中得。
3幼儿园与社区的教育互动表现
著名教育家陶行知先生说过“生活即教育”，主张教育与社会生活需要和社会生活实践密切结合，促进社会和人民生活“向前向上”发展。经过社区场景化实践后，我们在幼儿园各班各领域并结合环境布置延伸开展了一系列活动，幼儿园开展新年亲子活动，将十八罗汉山的美景以舞蹈、唱歌、教师快板说唱等形式表现出来，宣传十八罗汉山的美景和特点。
4幼儿园与社区资源的互动教育存在的困难
4.1教师普遍缺乏利用社区资源的意识
传统的教学、课程资源观使教师习惯于将眼光集中于幼儿园现有的资源上，大多数教师更愿意从自己的教学经验出发来搜集课程资源。大多是依据幼儿园某些重要规章（如安全教育）因势而开展，并不是教师们充分意识到去如何有效地利用社区中的各类资源。
4.2 不愿意去利用社区资源
对于幼儿园教师来说，幼儿园是其工作的地方，这里才是她最熟悉的社区资源，幼儿园之外对于她来说，都是比较陌生的。社区各类资源难以控制，这就给教师的教育教学活动带来了很多不便。更令教师担心的是进入社区后的安全问题。教师宁愿选择在幼儿园中开展各类活动，也不愿去利用社区资源。
4.3社区资源丰富，但抓不住重点
社区中的资源很丰富，如人力资源中有各种各样的职业：医生、警察、路边的艺人等；环境资源更加丰富：广场、健身房、超市等都是幼儿非常感兴趣的地方。面对如此多的资源，教师容易“晕头转向”，导致最后只是尝尝鲜、散散心的结局，并没有使社区资源得到应有的利用。
4.4.缺失后续的反思、再利用的过程。
教师在利用社区资源时时间较短，幼儿很大程度上是顺从教师的安排与决定，却没有依据幼儿的兴趣与需要，当幼儿对某些事情有浓厚兴趣时，随着活动的结束，进一步探索的欲望也戛然而止，很多可以反复利用、利用后再改进、持续开展的社区资源在很大程度上没有发挥有效作用。
5幼儿园和社区教育互动的相应策略和反思
5.1在社区中树立正确的育儿观
幼儿园是社区的一个组成部分，是社区的小环境。幼儿园内优美的环境，良好的师资素质，活泼可爱、讲文明、懂礼貌的孩子都可以成为社区精神文明的标志。
5.2幼儿园要善于抓住各种机会展示宣传自身的独特风采
展现优质的教育成果，表达实施一流保教的办园理念，加深和强化幼儿园在社区中良好的形象，提高社区对幼儿园的关注，才能为园区良性互动奠定扎实的认知基础。
5.3幼儿园要有意识地向社会广泛宣传
宣传幼儿教育的重要性、幼儿园的性质、任务、培养目标、各项行为准则等。不断加深社区各单位对当今幼教改革的认识和理解，树立正确的儿童观、教育观，强社区服务教育的意识，只有这样，社区才能更好地配合幼儿园，共同促进孩子的健康成长。
5.4树立互利互惠式的教育互动观念
幼儿园在与社区互动时除了充分利用社区资源，为幼儿园教育服务外，还应充分发挥自身的优势和教育辐射作用为社区服务，即在互利的前提下展开互动，互动才更有效。社区内广泛丰富的教育资源对幼儿的发展具有独特的教育意义，幼儿园要冲破自我封闭的教育格局，大胆地走出去，充分挖掘和利用社区中的多元教育资源。
结论
《纲要》还提出:要“充分利用自然环境和社区的教育资源,扩展幼儿生活和学习空间,幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。”这充分说明了幼儿教育与社区教育息息相关,社区在幼儿教育中扮演着越来越重要的角色,依托社区、服务社区将是幼儿教育发展的必然趋势。如何有效地推进幼儿园与社区教育的互动，更好地促进幼儿教育的社会化,这是新时期摆在我们幼儿教育工作者面前的新课题,探索一条幼儿园与社区教育资源共享,相互利用的有效途径,对于提高社区教育水平,促进幼儿教育发展具有现实意义。
参考文献：
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