摘要：一直以来作文都是小学语文教学当中的难点，对此广大语文教师纷纷探索作文教学的有效策略，但目前小学语文作文的课堂教学效果仍然不够理想，学生写作难、写作慢的问题十分严峻。本文以小学语文高年级的写作现状为出发点，探讨了小学高年级作文的教学策略，仅供参考。
关键词：小学语文；作文教学；高年级
前言
小学高年级学生是指5-6年级学生，他们有一定的能力基础，对外界事物表现出强烈的求知欲望，同时逐渐开始追求个性。就语文的写作来看，学生希望能在文章当中融入自己的生活经历与真实情感，但是不少学生因为词汇缺乏、思维混乱等问题导致文章词不达意，因此教师难教学、学生难写作成为普遍存在的问题。如何解决学生写作过程中存在的问题，提高小学语文作文课堂教学的效果成为重要课题之一。
一、小学高年级学生写作的现状
相比低年级段的小学生，高年级学生在多年的语文学习当中已经形成一定的思维惯性，即写作时会按照自己的特定方式进行，有些学生写作能力较强，教师无需进行过多干预，但大多数写作水平不高的学生会存在以下两个问题，导致无法顺利完成文章创作：其一，学生缺乏写作素材。在写作过程中，学生会应用到大量的写作素材，但当前学生的学习压力较大，学生不仅要完成教师布置的学习任务，而且要在课外辅导班学习，几乎没有多余的精力阅读课外书籍，写作素材不够。还有一些学生为了有效提高学习成绩，会挪用他人的经历，虽然这种做法会在一定程度上丰富文章，但由于毕竟没有亲身实践，文章缺乏真情实感。其二，学生未掌握写作技巧。写作技巧相当于作文当中的点睛之笔，同样的写作素材下，排比、比喻等就比平铺直叙更加吸引读者的目光。然而小学生要掌握的写作技巧较多，如结构顺序、表达方式、修辞手法等，有些教师为了让学生大量应用写作技巧，可能会在短时间内为学生讲解大量方式方法，有限的课堂时间内学生无法进行巩固练习，自然也无法灵活掌握对应的写作技巧，更不用说应用到写作当中了。
二、小学语文高年级作文教学策略
（一）激发学生的学习兴趣
学生是作文教学当中的主体，教师进行作文教学时，需要依据学生的年龄阶段、兴趣爱好等因材施教，然而目前仍然有一些教师忽略学生的主体地位，尤其是六年级的作文教学中，教师认为学生面临小升初考试，不敢有丝毫懈怠，课上也是尽可能抓紧每一分钟为学生授业解惑，正因为这样也更容易出现单向教学的问题，课堂气氛压抑，缺乏乐趣。针对这一问题，教师需要更新教学思想，尊重学生的主体地位，利用多种方式激发学生的写作兴趣、
一方面教师可以创设对应的教学情境来为学生打造轻松愉悦的写作环境，让学生能够达到忘乎本然的境界，发挥想象力大胆进行创作。另一方面教师必须深入认识到学生是不同的人，是发展的人。高年级学生虽然有一定的写作基础，但他们依然需要教师的指导获得进步与发展，比如立意较高的学生，教师应告知其适当使用生活现象反映问题，增强文章的真实性。
而立意较低的学生通常阅读量不高，教师可以为其提供相关书籍或文章，激发学生的创作灵感。
（二）引导学生积累素材
写作素材的来源非常广泛，但部分学生总是认为自己生活当中的现象或者看过的书籍无法被应用到写作当中，对此教师应发挥引导作用，从三个方面引导学生有效积累写作素材：第一，教材。教材当中含有大量写作素材，比如书写爱国情怀的诗词、感慨世事沧桑的散文等，教师应充分挖掘教材中的写作素材，以从阅读方面考虑加强训练，强化写作时常用到的各种技巧。比如充满想象力的文章，如神话、寓言等，教师需要让学生树立写作的自信心，大胆想象，再借由改写、仿写和续写等训练方式，提起学生写作的兴趣。第二，阅读。阅读是积累写作素材的途径之一，教师应根据班内学生的实际情况设计阅读计划，保证学生每天有半小时阅读时间，开拓自己的视野，同时做好阅读记录。教师应专门组织阅读交流会，让学生分享自己阅读的书籍与阅读感悟，阅读内容不做限制，当然阅读只是作文教学的一个环节，最主要的还是要让学生逐渐获取书中的精髓，激发学生的写作灵感。其三，生活实践。鼓励学生积极参与社会实践，随身携带小型笔记本记录自己某项活动的过程和当时的感觉，为后续写作积累素材。
（三）创新作文教学方法
教师对作文的认知与态度能反映教师的作文教学观念，为了保障作文教学的质量与效率，教师应树立正确的作文教学观，不断学习新的教学思想，创新作文教学方法，让自身的教学能力适应社会发展需要。比如教师可以利用讲解阅读的机会为学生布置课堂练笔活动，同时在课堂上进行作文点评，锻炼学生的素材搜集能力与语言组织能力。另外教师应让学生掌握写作过程中的主动权，尽可能实现作文命题的自主化、写作内容的个性化与写作方式的多样化。命题自主化与内容个性化较为常见，这里就不再赘述。写作方式的多样化是为了解决学生写作兴趣缺乏的问题，如果学生不希望继续用笔写作，那么教师可以引导其在电脑上书写，或者画出自己的所见所想。
（四）注重作文点评与交流的方式
以往的作文教学当中，教师对作文的写作指导关注度较高，作文点评与交流的重视度不足，不利于学生及时发现自己存在的问题，对此教师需要加强写作中的讲评与写作完成后的点评，当发现学生的写作立意或者逻辑表达等存在问题时，第一时间指出，让所有学生反思自己是否存在同样的问题，保障作文教学的有效性。就作文的点评与交流形式而言，教师可以充分调动班内学生，让学生进行自我点评、同桌互评或者小组点评等，加强学生之间的了解，促使学生的互相交流与共同进步。
结语：
对小学高年级的学生来说，写作能力是非常重要的，然而因为个人兴趣等多种因素影响，大部分学生都会存在写作困难的问题，针对这一情况，教师需要树立正确的作文教学观，依据学生的实际情况调整教学方法，激发学生的写作兴趣，同时利用教材、阅读等帮助学生积累写作素材，最后注意作文的点评与交流环节，提高学生的写作积极性。
参考文献：
[1]王俊霞. 高年级作文课堂教学有效性探析[J]. 汉字文化,2019(12):104-105.
[2]王晓霞. 小学高年级作文教学中引导方式的问题[J]. 当代教研论丛,2019(06):41+44.
[3]李慰萱. 双剑合璧让教学更高效——漫谈读写结合在小学语文中的应用[J]. 学周刊,2017(07):95-96.