摘要：合作学习在小学语文课堂中的应用，需要语文教师创设问题，引导学生通过“合作学习”获得答案；结合事物变化实际，引导小学生进行“合作学习”； 合理匹配学习任务，引导学生进行“合作学习”。目的是为了正确运用好“合作学习”这种教学模式。
关键词：合作学习；小学语文课堂教学；应用
现代小学语文课堂教学，在新课程改革和素质教育双重形势推动下，已经促使小学语文教师不断进行教学方法的创新与改革，出现了诸多创新教学方法。其中，“合作学习”课堂教学模式，就是广大小学语文教师经常在小学语文课堂教学中，使用的一种改革创新的教学方法。“合作学习”教学方法的运用，它为小学语文课堂教学，注入了现代教学方式的新鲜血液。这是因为“合作学习”教学模式，具备其它自身特有的一些教学优势，因此，“合作学习”教学方法，才被广大小学语文教师进行经常运用，帮助小学语文教师提高了学习语文课堂教学效果。
一、“合作学习”的基本概述
“合作学习”是在新课程改革形势催动下，实施教学方法创新与改革而创新出来的一种新型教学模式。对于这一创新改革的教学模式，它已经为学生知识学习，提供了更为广阔的思考空间和学习能力的展示空间。在各类学科课堂教学上，当教师需要讲解某一个知识点时，就可以先让学生以分组进行合作学习的方式，去进行小组讨论或思考，用以拉动学生积极从事学习的能动性。当学生通过小组合作学习，初步了解对某一知识点的内容以后，再通过大家的共同探讨与协商，最终获得最为正确而合理的答案。“合作学习”这种教学模式，最大的优势是它已经完全摒弃了原来在传统课堂教学上，那种单纯依靠教师进行知识传授的方式，可真正实现激发学生学习能动性目的，充分体现了学生自主学习性，发挥了学生主体学习作用，进而让学生在这种“合作学习”教学方式当中，更好锻炼了学生自身的思辨能力。
二、小学语文教学中体现的“合作学习”
语文学科是一门学习语言和写作的学科，培养学生口语交际能力，是语文教师在语文教学过程中，需要给予相当重视的一个方面。所以，在小学语文课堂教学上，语文教师应以日常交流的方式，运用口语交际形式，对语文知识进行进行传授。同时，语文教师要将学生视为是自己的朋友，以和蔼友好的教学态度，多与学生进行在动作、表情与语言等方面上的互动，用以实现师生之间那种相对特殊形式的“合作学习”。诚然，“合作学习”这种教学模式，需要特别突出以学生为课堂学习主体，它不再一直局限于原来教师那种被动的知识传授。因为这种教学模式，都是根据学生座位组别，或者是根据学生学号等，为学生进行分组，让学生在“合作小组”学习中，真正实现自主学习。假使学生在知识学习过程中，遇到了难以依靠自己能力可以解决的麻烦问题，他们就可以通过“合作学习”，向其他同学进行求助，最终获得问题答案，而且这样的答案，还都是经过“合作学习”，由多人一起检验或判断的问题答案。等每个“合作学习”小组完成一定的合作学习任务之后，教师再依次让每个“合作学习”小组，向全班同学展示他们的学习成果，并简要谈及一下他们探讨问题的大致过程。最后，再由教师进行总结点评，并给出问题的最终修正答案，获得对问题的圆满解决。
三、合作学习在小学语文课堂中的应用
（一）创设问题，引导学生通过“合作学习”获得答案
比如，语文教师在讲解《邮票齿孔的故事》这篇课文中，就可以让学生通读一遍课文，以便让学生感知一下，这篇课文都讲了什么主要内容，它告诉了人们一个什么样的道理？当学生读完课文以后，教师则可以向学生提出刚才的这样两个问题。
当学生面对这样两个问题的时候，开始自然会是一种模糊的认知状态，尤其不能很好理解课文所要表达的中心主旨。根据学生的这种学习状态，教师就可以顺势采用“合作学习”方式，对学生进行分组“合作学习”。果然，经过一段时间的“合作学习”，则是显现了一定的学习效果。每个“合作学习”小组，都推出了他们的学习代表，对全班同学讲述他们在“合作学习”中，得到的答案。令人难以想到的是，有的“合作学习”小组，竟能答出基本符合要求的答案，他们能讲到课文所述的主人公阿切尔，具有一种善于观察的精神，主人公对酒馆先生以别针撕下邮票的行为，进行了深度学习与思考，因此，利用这个原理，使主人公最终发明了邮票打孔机，这是文章的中心主旨。课文对学生的启发是，人们都应该从生活工具所提示的原理出发，启迪自己的智慧，进行发明创造，以为人们的生产或生活，带来方便。可见，通过创设问题，可以引导学生通过“合作学习”，获得问题解决，有效训练了学生的自主学习能力。?
（二）结合事物变化实际，引导小学生进行“合作学习”
比如，语文教师在教学《黄河是怎样变化的》这篇课文时，就可以运用多媒体方式，将目前黄河流域环境恶变的现象，加以重点展示，然后，教师依然可以运用“合作学习”模式，让学生结合黄河流域环境恶变现象，进行分组“合作学习”，由学生进行探讨：1.目前的人类活动，对黄河流域环境产生的哪些影响？2.面对黄河流域环境恶变现象，人们应该怎么样修正自己的行为？经过学生一段时间的“合作学习”，由学生自己探究出一些解决问题的大体内容框架。因此，有些学生就谈到了黄河流域环境恶变主要原因，是因人们有了过度开垦黄河流域荒地的行为，造成了对黄河流域植被的破坏。同时，有些学生还结合黄河流域环境实际，谈到了不仅仅是黄河流域有了环境恶变现象，还有很多河流流域，也都出现了环境恶变问题。至于人们应该怎么样修正自己的行为，那就是停止对河流流域环境的破坏行为，提高环境保护意识，并恢复治理已经被破坏的环境。由此可见，“合作学习”方式，不但在培养学生自主学习意识，还能培养学生拓宽思考问题思路意识，有效培养了学生思维力，符合新课改意图，体现了素质教育思想。
（三）合理匹配学习任务，引导学生进行“合作学习” ?
语文教师在运用“合作学习”教学方式时，在向学生下发“合作学习”任务时，必须紧密贴近课文所要表达的中心主旨或主题思想，并围绕它们提出学生能够通过“合作学习”回答的问题，既不能过于简单，以防学生失去“合作学习”兴趣，也不能过高，让学生失去“合作学习”自信心。合理匹配学习任务的目的，是通过学生的“合作学习”，达成教学目标。同时，“合作学习”意在强化训练学生的语言表达能力和思考能力，因此，要像前面举过的两个案例那样，必须贴近学生的实际思考能力，提出“合作学习”所要探究的问题。正确运用“合作学习”方式，是语文教师在运用这种教学方式需要注意好的问题，以便引导学生进行“合作学习”保持学生进行“合作学习”的兴趣。
结语
合作学习在小学语文课堂中的应用，需要语文教师理解好“合作学习”的真正意义，并在新课程改革要求的促使下，围绕素质教育，以“合作学习”训练学生自主学习能力，培养他们的思维力。
参考文献
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