摘要：要想培养小学生的阅读兴趣，就应当对当前小学生的阅读现状有所了解。首先，小学生缺乏一个良好的阅读环境。由于大环境的影响，很少有农村家长关心学生的阅读情况，他们最关心的就是学生的成绩，导致学生缺乏良好的引导。而且，农村小学也缺乏像样的图书室，无法给学生提供充足的课外读物和空间，导致学生享受不到阅读的乐趣。本文对农村小学部编教材语文群文阅读教学策略进行分析，以供参考。
关键词：农村小学；部编教材；阅读教学
引言
随着教育事业的不断改革深入，对教师也提出了更高的要求，教学中除了要传授学生大量理论知识外，教师还应引导他们勇于提问，并对问题进行分析和研究，以此来寻找解决问题的方式。尤其是在小学语文阅读教学中，教师更应当巧用方法引导学生学会阅读，这对提高学生人文素养和阅读能力有促进作用。
一群文阅读在农村小学语文阅读教学中的重要价值
第一，扩大了学生的阅读量。群文阅读教学通过一篇带多篇，从课内到课外让学生大面积的阅读文章，扩大了学生的课外阅读量，使课堂教学不再是教材内容的单一化教学，学生可以接触到更多的课外文章，这样既能积累阅读量，又能开阔知识视野。第二，激发了学生的阅读兴趣。群文阅读是一种新鲜有趣的阅读方式，符合小学生喜欢新鲜事物的心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，让学生体会到阅读的乐趣。第三，转变了传统的阅读方式。以往的小学语文课堂上，学生经常是阅读一篇文章或一本书，而群文阅读打破了单篇、单本阅读的局限性，为学生提供了一种新型的阅读方式，更易于学生理解消化某一个阅读主题，升华其自身的情感态度与认识。第四，提高学生的阅读速度。群文阅读让学生以一篇带多篇、一本带多本的阅读方式阅读相互关联文章，与单篇、单本的阅读方式相比，这种阅读方式的阅读速度更快，更益于培养学生的快读阅读能力。第五，体现了学生在课堂上的学习主体性。传统的语文阅读教学以灌输式教学为主，教师讲、学生听，学生的阅读学习一直处于被动地位，自身的学习主体性根本体现不出来。而群文阅读让学生不断地阅读新文章，有助于调动学生的阅读热情，提高学生阅读的积极性与主动性。第六，增强学生的语文素养。新课程标准提出要全面培养学生的阅读素养，群文阅读让学生在短时间内接触到了不同作者、不同体裁、不同内容的文章，通过大量阅读提升了学生自身的语文能力，使其形成了良好的语文素养，为其语文学科的终身学习奠定了良好的基础。
二小学语文阅读教学的意义
阅读是语文教学中非常重要的一个环节。我国正在实行的新课改，强调学生学习知识时的创造性和探索性，而语文阅读教学也就不再沿袭传统的教学方法，而是重视学生的个性化阅读，重视学生的阅读感受，而不是以教师的理解和讲解来替代学生的感受。在这样的理念中，可以将其总结为“自主阅读”。自主阅读强调阅读本身是学生自己的事情，是学生成长、生活、学习以及发展的必要因素，更是学生生命中非常重要的部分，与人需要睡觉、吃饭一样。新课标中指出：要在语文阅读教学中培养学生独立能力，重视学生的情感体验、学生阅读经验和知识的积累，使学生学会使用多种不同的阅读方法，并且形成良好的语感。同时，阅读教学有利于学生学会鉴赏文学作品，在高尚情操的熏陶下发展个性，丰富学生的精神世界。因此，在小学语文教学中应采取多样化方法开展阅读教学，提高教学效率。
三小学语文阅读教学现状
（一）教师解读取代学生实践
在小学语文阅读教学课堂中，教师一般会选择引领学生进行文本的相关阅读，每当学生碰到较为难以理解的段落问题时，教师仅仅是协助学生完成理解，而没有带领学生对该问题进行思考。所以在现代教育中，教师大多会以自己对文章的理解而代替学生，从而取代了学生在学习中进行自我实践的能力。因此，教师需要培养学生的积极性，尤其是对阅读兴趣的培养，化被动为主动，这样学生就能把握课堂的节奏，跟随教师的步伐。
（二）阅读内容比较单一
对于小学阶段的学生而言，他们大多数喜欢阅读故事书，很少阅读其他方面的书籍。这样虽然也是阅读，但是阅读效果不理想，不利于丰富学生知识体系。此外，阅读量不足主要是由于学生感兴趣的课外书较少，导致学生很难进行大量阅读。
四部编教材视域下的农村小学语文群文阅读教学策略
（一）营造优良的亲子阅读氛围
从部编版语文教材内容我们能够明确其对营造全民阅读氛围、构建书香社会具有重要作用。为营造优良的亲子阅读氛围，部编版教材设置“和大人一起读”板块，引导学生及家长共同阅读，让学生在家长的鼓励以及监督之下阅读，增强其阅读兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯。首先，语文教师可借助家长座谈会及微信等手段，让家长分享学生在家中的阅读情况，增强家长的共读及伴读意识。其次，建立微信群，鼓励家长积极分享学生在家中的学习情况，让全班学生家长彼此监督。最后，让学生以及家长在各平台上及时分享各自的所感所想，采用激励手段适当激励表现优异的亲子阅读家庭。
（二）加大“1+X”群文阅读的开展力度
该方式的主要特征为以“1”为出发点，并在此基础上拓展学生阅读范围，为学生引出“X”篇文章，拓宽学生视野，把阅读看作一个密不可分的整体。随后教师应当以此为指导，设置“1+X”群文阅读教学环节，让学生养成群文阅读的良好习惯。农村语文教师要明确“1+X”群文阅读教学的重要性，加大该阅读教学模式的开展力度，在讲解教材内容的基础上，做出适当延伸，如在精讲一篇教材课文的同时，引入多篇课外文章，体现题材相同及多种文本之间的相互关系，做到课内与课内知识的有效衔接。农村小学语文教师在讲授《父与子》的过程中，第一步让学生明确文中父亲和儿子之间的奇闻逸事，采用有趣的方式让学生分角色阅读，在班集体中掀起《父与子》阅读热潮。随后，教师告诉学生《父与子》的题材及表达的思想感情，引导学生寻找与之具有密切联系的课外文章，由此展开群文阅读教学，让学生对这些文章展开对比分析，提升学生的批判思维能力，使其学会独立思考。
（三）采用迁移方式展开农村群文阅读教学
除上述方法外，教师在开展群文阅读教学时，可采用迁移方式。实践表明，此种方式能够有效拓宽学生阅读的范围，扩展其知识视野，增强其对阅读的兴趣。针对某些对汉字不熟悉的一年级学生，教师可使用故事迁移的方式来进行教学，此类学生对未知汉字及由汉字构成的故事充满好奇心，学习兴趣十足。教师可借助神话故事，激发学生的学习兴趣，满足学生兴趣好奇心，使用趣味方式给学生讲授。
结束语
群文阅读有助于转变传统的阅读教学方式，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读速度和能力，促进学生的语文素养全面提高。为此，农村小学语文阅读教师可以有效采用群文阅读教学策略，引导学生在群文阅读中扩大阅读量、积累文学知识、形成语文素养，充分发挥群文阅读的价值与作用，优化并改善小学语文阅读教学现状。
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