《语文课程标准》总目标指出：学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。因此，口语交际教学与习作等方面的教学应该协调并重，它可以促进阅读、习作能力的提高，促进学生语文素质全面、协调地提升。
一、口语交际是习作教学的楔子
口语交际是口头表述，作文是书面表达。表达教学就要积累语言，积累表达方法。在实际教学活动中，或因课时不够，或因客观原因限制……多数老师视“口语交际”为鸡肋。孰不知口语交际和习作教学是紧密结合在一起的。口语交际可以说是习作教学的引子、铺垫。语文老师应该让“口语交际”在习作教学中发挥重要的作用。
习作在一定程度上反映了学生的生活体验及思想认识。所以，我们必须在日常生活中走进学生，以平等的态度去与之交谈，倾听他们的心声，不应总站在高处，而应在平等的对话中发现他们的喜恶，尊重他们，使他们能敞开心扉，说出真心话，表露真心。而一旦学生那颗童心袒露，童趣与童真便也能悄悄然流露于笔端。
在人教版语文教材中，“口语交际”的表达内容往往和单元习作的相同。因此，许多语文教师在教学过程中直接跳过了“口语交际”而直指习作。叶圣陶曾经说过，“用我口说我心，用我手写我口”。心、口、手是习作的创作顺序。心中要先有话说，然后通过口语表达出来，最后才是写成文章。
一些学生一遇到习作课就头疼，总是数着那寒碜的字数。这正是心中无物，口中无语。那要叫孩子们怎么跳过“我口说我心”，直接“我手写我口”呢？所以“口语交际”不应该被忽略在语文教学的角落，而应该成为习作教学的楔子。
“口语交际”可以为习作创设情境，可以为习作重现场景，也可以为习作塑造人物形象。习作教学其实就是把“口语交际”中叙述的片段一一串联。
二、口语交际要打好积累基础。
正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。小学语文教学中广泛阅读，大量背诵必不可少。没有相当的积累，学生怎么能在短时间内搜集、过滤需要的材料，并且能够口头表达出来。因此，有目的性的积累是“口语交际”教学的基础。
1、广泛阅读
这里的广泛阅读不等同于自由阅读，而是语文老师有针对性地提供阅读材料。以我们班为例，五年级的时候，班里大量流行《斗破苍穹》等网络小说。这引起了我的深思，学生虽然没有对文学的鉴别能力，但是却能被有趣的作品所吸引。
因此我每周有意识地搜集有趣的小故事或者散文，例如《行走中的二胡》、《孤独的树》、《流年声远》、《云在青天书在手》……利用课余时间和全班学生一起分享，学生的阅读兴趣显著提高了，班里也刮起了一股“读书热”。有了语文老师成为帮助学生筛选文学作品的把关者，学生的阅读质量就有了保障。语文老师还能够通过搜集的作品，在某一段时间内有意识地引导学生阅读同类型文章，并通过比较和赏析分清文章好坏，提高鉴赏能力。
2、大量背诵
当然，学生光动眼不动口是不行的。课外阅读不像教材中的课文，没有老师引导着析词解句。学生仅凭着兴趣阅读，同样的一篇文章，大部分学生读了一遍后，再没有兴趣翻阅第二遍。这时语文教师的角色就应该从引导者转变为制约者。大量背诵应该成为广泛阅读后得第二步。文章中饱含真挚情感的段落，蕴含深刻哲理的段落，优美动人的环境描写……这些都可以成为学生背诵的部分。这就需要语文教师在分享优秀作品的时候抓住最吸引人的部分，让学生读懂文章，有了情感上的共鸣，学生背诵起来才不会觉得是负担。我在班级里分享《行走中的二胡》的时候，就从作者背井离乡的身世入手，再让学生阅读作者用二胡表达思乡之情的片段，在达到情感共鸣后才水到渠成地背诵。
3、在阅读和背诵中锻炼表达
广泛阅读和大量背诵的最终目的都是为了让学生在口语交际课上言之有物。广泛阅读锻炼了孩子们的鉴赏能力；大量背诵为孩子们的口语表达积累了丰富的素材。在日常的口语表达中可以从简单的作品介绍入手，说说自己喜欢的段落，也可以背一背自己积累的部分。我班里的一些学生从最开始只能背诵段落，到能够简单地分析作品的好坏，口语表达确实在广泛阅读和大量背诵之后有了长足的进步。
三、口语表达要有时效性。
除了阅读优秀作品之外，时事讯息也是口语表达重要的来源。
在班级里我常常利用暮省时间和学生们谈谈最近国内外发生的大事如“昆明事件”、“马航失联飞机”、“高考改革”、“中国梦”……出乎意料的，学生对于这些国内外大事兴趣颇高，常常寻根究底。这让我萌生了利用时事讯息激发学生表达的欲望的想法。为此我利用PPT的形式，把时事以图片的形式展现。果然，学生的注意力一下子就被吸引住了。他们十分关心事件的起因和后续发展。这时我就适时地引导，让他们就这些新闻事件发表一些自己的看法。这样的形式不仅拓展了学生眼界，而且让他们的口语表达和社会实际结合在了一起。语文教师在学生的表达过程中只做是非引导而不表明自己的对错立场。经过一段时间的锻炼，班级里一些内向的孩子也开始敢于表达自己内心的想法了，口语表达能力也上了台阶。
综上所述，“口语交际”并不是语文教学中的鸡肋，它是伴随着学生们长时间的积累。语文教师不能为上“口语交际”课而让学生口语交际。没有积累的过程，没有充分的准备，学生在“口语交际”课上只会茫然无措。语文教师要扮演好引导者和筛选者的角色，而学生们要扮演好积累者和讨论者的角色，在“口语交际”课上各司其职。这样才不会让“口语交际”课成为语文教学中的鸡肋。