摘要：在小学语文阅读教学中渗透写作训练的实效性，重在激发学生阅读兴趣，并以阅读仿写形式，促进学生对写作方法的学习和理解，提高学生的写作能力。
关键词：小学语文；阅读教学；写作训练；渗透；实效性
新课改对小学语文教学提出了更高要求，需要语文教师根据新课程内容，培养学生阅读理解力、写作能力和口语交际能力。阅读和写作教学均是语文教学中的则要内容，并且在这两者之间，具有一定相互作用关系。但在现实语文教学中，因受传统教学观念因素桎梏，有些语文教师却存在阅读与写作教学关系割裂问题，他们比较侧重文本教学，轻视阅读教学与写作教学，忽略对学生语言表达方法的培养。
一、小学语文阅读教学存在问题
（一）教学方法相对落后
新课程改革以后，确实给小学语文阅读教学带来一种新意，并创新了阅读教学方法，但还是没有完全排除，在有些语文教师身上，依然存在教学方法落后问题。有些语文教师，将阅读教学当做分析课进行教学，以语文教师的讲解，代替学生的阅读，限制了学生对阅读课文的思考力，减弱了阅读体验，影响了学生阅读兴趣，制约了阅读教学质量的提高。阅读教学意在发挥学生主体学习作用，依靠阅读积累更多语文知识。但有些语文教师那种“不放心”的传统讲授教学方法，因缺乏新意，不能发挥学生主动学习性，则难以让学生通过阅读教学，获得更多语文知识，尤其失去了阅读教学的真正本意，难以培养学生语文素养。
（二）教学效果相对较低
在新课改形势下，语文教师原本就应该采用创新教学模式，对阅读开展针对性强的教学，以强化阅读课程资源的整合。现代教育技术已被引入语文课堂阅读教学，如果被利用的好，可有效提升阅读教学效果。但在小学语文阅读教学实践中，有些语文教师在利用多媒体教学手段过程中，却是过分突出了多媒体教学的作用，未能将多媒体教学方式，当做一种辅助性教学手段，以致造成了一种喧宾夺主问题。阅读教学依然需要立足文本，写作教学又要依托阅读教学，方可助力学生以读促写。但是，有些语文教师的阅读教学，则在多媒体教学环境下，过分强化了教学形式，淡化了阅读教学的本位，让阅读教学难以更好实现对写作能力的渗透培养，让语文阅读教学流于形式，不能体现阅读教学效果。
（三）教学角色相对固化
新课程改革一再强调要突出教师的主导地位和学生的学习主体地位，将教师的教学定位，确立到了是学生学习的引导者和组织者位置之上。语文教师应当在师生平等中，实施语文阅读教学。但有些语文教师，还是不能很好转换自己教学角色，依然以教学主体地位体现在阅读教学当中，强调阅读教学的单向，进而忽视了语文阅读教学的“双向性”。如此教学角色的相对固化，不能使师生双向互动教学模式获得落实，致使语文教师难以了解和把握学生对阅读和写作的真正需求。语文教师不能真正做到尊重学生主体学习地位，也不能很好转换教学角色，固然会对语文阅读教学形成较大影响，不能实现以读促写目标，进而影响了在阅读教学中，对写作教学的有效渗透。
（四）教学内容相对僵化
语文教师将阅读课文当做讲读课文进行教学，其最大弊端是在紧紧围绕文本教学，因此，难以实现语文阅读教学内容的外延。语文是一门人文性较强的学科，它与学生现实生活密切相关，为促进学生全面发展，需要语文教师将阅读教学与学生现实生活进行紧密联系，并以此促进学生写作能力的提高。
但是，语文教师所采用的阅读教学方式，却是不能很好实现阅读教学内容的有效外延，让阅读教学内容僵化在限定的文本内容之内，严重桎梏了学生对许多语文知识的涉猎，尤其不能实现理论与实践的有机联系，让学生在写作中，严重缺乏对写作素材的有效积累，进而影响了学生写作能力的提高。
二、小学语文阅读教学渗透写作训练实效性策略
（一）激发学生阅读兴趣
语文教师成为学生阅读的引导者与组织者，让学生依靠阅读教学，加上语文教师对写作教学的相对渗透，实现以读促写，这是发挥学生学习主体作用的表现。需要语文教师从满足学生阅读需要出发，通过引导学生进行更多阅读，助力学生写作能力提升。阅读教学与对学生进行写作训练，具有密切关系，需要语文教师在引导学生进行阅读时，强化对写作知识的渗透。这样，需要学生要积极参与到阅读中来，在强化对阅读内容理解的同时，与写作进行紧密联系，学习引导文章中的写作方法，积累更多的相关词汇，体验语言表达方式，学习他人写作技巧。但这需要语文教师注意激发学生阅读兴趣，让学生真正喜欢阅读。比如，语文教师在教学《春夜喜雨》这首古诗时，就可以让学生细细解读“随风潜入夜，润物细无声”的诗句，引导学生依据这句诗语，展开丰富联想，再让学生以相对生动的语言，描述春雨给大自然带来的变化。如果语文教师以这样的阅读方式进行教学，既能将阅读教学与学生的口语表达进行了有效融合，又能激发起学生的阅读兴趣，为写作奠定了一定基础。
（二）提高学生写作能力
写作是学生语文素养的综合体现。相对学生而言，提高他们自己的写作能力，至关重要。只有提高了学生的写作水平，才能有助于学生在未来的良好发展。因为对学生进行写作训练，既可开阔学生写作思路，掌握一些写作技巧，又能帮助学生对阅读内容的理解，深化对现实生活与阅读和写作联系度的理解。阅读是学生锻炼写作的一个重要前提，很多写作素材，都是学生通过更多阅读所获取，许多写作方法也是通过阅读才有更多感悟，比较好的语言表达，也是通过阅读而得到学习。如果语文教师能将阅读教学与写作教学实施有效融合，可以解决一些学生在写作当中遇到的困惑问题，使学生运用更多阅读，体验和体会写作内蕴含的诸多奥妙，在开阔学生写作视野中，愈加喜欢阅读更多的内容，帮助学生提高写作能力。
（三）训练学生进行阅读仿写
小学生写作思路相对狭窄，写作素材相对缺乏。运用阅读仿写方式，可帮助学生逐步提高写作能力。因为通过阅读仿写，可从阅读内容中获取一定写作技巧，能够让学生安排好写作的结构，联系他们对阅读内容的感悟，将他们发现的现实生活，以笔写作出来，不会使学生出现“下笔无言”境况。比如，语文教师教学《桂林山水》这一课时，就可以安排学生根据课文第二部分内容，进行仿写。在这段阅读课文内容中，主要是要学习作者的排比写作方法，作者在描写漓江之水时，运用了漓江的水真静、真清和真绿这样三个排比句，那就让学生进行这样句式的运用，进行一下仿写，以提升学生对写作的悟性，学习写作方法。
结语
以读促写，是在语文阅读教学中，渗透写作训练的一个较有实效性的重要体现。因此，它需要语文教师更多引导学生，不仅要多读，还要多写和多练，在激发学生阅读兴趣当中，训练学生进行更多的阅读仿写，通过语文阅读教学，用以促进学生提高阅读能力和写作能力，形成语文学科核心素养，以体现素质教育。
参考文献
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