【摘要】幼儿的同伴关系是反映幼儿社会性发展的一个重要方面，对幼儿的心理发展具有重要价值。在同伴交往中，被拒绝型儿童是比较笨拙和不明智的，经常表现出许多的攻击性行为甚至反社会行为，这样的交往方式对他们的学习及生活产生了诸多不良影响。本研究通过对教师的访谈和对被拒绝型儿童的观察，了解5-6岁被拒绝型儿童的同伴交往现状及其影响因素，从家庭教育及幼儿园教育两大方面提出教育措施及建议，促进家园合作，改善被拒绝型儿童的同伴交往。
【关键词】 幼儿同伴交往 被拒绝型儿童 特点 教育建议
一、问题的提出
幼儿同伴关系是年龄相仿或相近儿童之间在共同活动中建立的一种人际关系，是幼儿在社会交往过程中形成的，它是反映幼儿社会性发展的一个重要方面。在学前阶段，幼儿在同伴交往中的地位已开始分化，出现受欢迎型、被拒绝型、被忽视型和一般型这4种同伴交往类型。被拒绝型儿童是指不被多数同伴喜欢，受较多成员排斥，地位较低的儿童，他们在同伴交往中是比较笨拙和不明智的，经常表现出许多攻击性行为甚至反社会行为。情感表达失当是被拒绝型儿童主要的情感智力特征，他们表达情感的方式常常走向极端，缺乏对他人情绪情感的引导能力。
本研究通过与教师的访谈及对被拒绝型儿童的观察，了解5-6岁被拒绝型儿童的交往现状，帮助其建立与同伴良好和谐的关系，同时为教育工作提供借鉴，使被拒绝型儿童得到广泛关注，促进其良好社会性的发展。
二、研究方法
（一）研究对象
本次研究选取幼儿园5—6岁幼儿的教师共计4人作为访谈对象；并选取被拒绝型儿童共计3人作为观察对象。
（二）研究方法
1.文献法
2.访谈法
此次访谈所采用的访谈提纲为根据相关理论知识及研究需要自编而成，访谈的内容包括：幼儿班级总数及其中被拒绝型儿童所占比例；被拒绝型儿童的行为表现；被拒绝型儿童与其他小朋友的相互态度；教师在面对幼儿被拒绝行为时的做法；被拒绝型儿童被拒绝的影响因素；改进被拒绝型儿童同伴交往的措施。
3.观察法
研究者对3名观察对象进行了各约4天的观察。观察的内容包括：（1）日常生活行为：饮食、睡眠、饮水、入厕、来园及离园或自由活动中的言语及行为等；（2）游戏及教学活动中的表现：游戏方式、游戏态度，在游戏中与他人的言语及行为是否有冲突等；对课堂秩序的遵守情况，对教师及其他小朋友态度，活动积极性，活动中与他人的互动情况等。（3）教师对观察对象的教育方式。
三．研究结果
（一）基本情况
此次进行研究的班级中，班级幼儿人数依次为：30人、35人、32人、36人，被拒绝型儿童人数依次为：1人、2人、2人、2人，被拒绝型儿童在班级中所占比例依次为：3.3%、5.7%，6.25%、5.5%。四个班级幼儿总数为：133人，其中，属于被拒绝型儿童的人数为：7人，所占比例为：5.26%。从这些数据可以看出，目前，在幼儿园中，已经存在了一定数量的被拒绝型儿童，他们的同伴交往现状亟待改善！
（二）被拒绝型儿童行为表现访谈结果：
教师们根据自己的从教经验及平时的观察，总结出了以下一些被拒绝型儿童的行为表现特点：情绪不稳定，眼神游离，容易坐立不安，挫折容忍度低，易怒，粗鲁地抢小朋友的玩具，无端地欺负小朋友，与同伴之间较少言语上的沟通，常用拳头说话，在集体活动中插嘴、乱跑、乱发脾气、推打小朋友、自私冷漠等。
（三）被拒绝型儿童行为表现观察结果。
1.有明显的攻击性行为，当自己想要得到的东西（如：玩具）没得到或是别的小朋友不小心侵犯了自己的利益时，就会使用暴力来解决问题，缺乏合适的协商策略，而且脾气暴躁，易冲动，性子急，不会耐心等待；
2.在游戏中很少能与同伴合作，常常采取不成熟的游戏形式或破坏性的活动对同伴进行捣乱。在观察中，研究者发现，观察对象常常采取独自游戏的方式，当看到其他小朋友有新奇的玩具时，他们会霸道地要求对方与自己分享玩具，如果要求得不到满足，他们就会采取争抢玩具、推打小朋友、损坏玩具等方式来进行捣乱。
3.不愿与他人分享（玩具、食物）等，比较自私。
4.对他人常常怀有敌意，会对他人进行口语攻击。如：其中一名观察对象在入厕时，只是被旁边的小朋友不小心碰了一下，他就硬说那个小朋友把尿尿在了自己身上，当教师证实他是无中生有时，他还强词夺理，对他人很不友善。
5.不会用适当的方式来提出自己的要求，缺乏合适的协商策略，言语或行为上过于偏激。如:其中一名观察对象在进餐时不喜欢吃某种食物，但又没有向教师提出，而是将该食物拣到旁边小朋友的碗里，在遭到旁边小朋友的拒绝后，它非但没有停止，还将筷头放到那个小朋友碗里不停搅动，饭洒了一地，最后在教师的干涉下才停息下来。
6.以自我为中心，很少关心他人，不能与他人和睦相处。如：其中一名观察对象在玩滑梯时，发现滑梯上有小朋友正在下滑，他未等该小朋友滑到底部就紧随其后快速下滑直至撞上那位小朋友，他非但没有道歉，还嘲笑那位被撞的小朋友，责怪是他挡了自己的路。
（四）教师对被拒绝型儿童的教育方式
通过对教师的访谈及观察，研究者发现：教师在面对被拒绝型儿童的同伴交往问题时，通常会采取给他们讲道理、作分析，化解同伴间的矛盾，鼓励大家友善交往的方式来对其进行教育。但有部分教师也发现，这样的教育方式并不能从根本上改善被拒绝型儿童的同伴交往现状，家庭是影响其同伴交往的另一重要因素，只有家长与教师一起配合，共同努力，才能有效改变这些孩子的同伴关系。在观察中，研究者发现有部分教师在处理被拒绝型儿童的同伴交往问题上，往往过度责骂与埋怨被拒绝型儿童，这样的处理方式往往会给其他小朋友一种心理暗示：老师不喜欢他，从而加剧其他小朋友对这些被拒绝型儿童的厌恶与拒绝，这将不利于改善被拒绝型儿童的同伴交往现状。因此，教师在教育被拒绝型儿童的过程中，一定要耐心、细心，通过与家长的交流与沟通，家园携手，共同改善被拒绝型儿童的同伴交往。
四、讨论
（一）被拒绝型儿童的行为表现及其影响因素分析
调查结果显示：被拒绝型儿童在行为表现上有明显的攻击性行为，情绪不稳定，脾气暴躁，无端的欺负小朋友，不愿与他人分享，比较自私，缺乏合适的协商策略，言行或行为上过于偏激，常常采取不成熟的游戏形式或破坏性活动，对同伴进行捣乱等。上述这些行为表现往往会直接导致其遭到同伴的拒绝和教师的责骂，在遭到拒绝和责骂后，造成了他们内心的挫败感，于是产生了逆反心理，加剧了攻击性行为，又导致了不断遭到拒绝，如此循环往复，造成了被拒绝型儿童极大的心理创伤。他们渴望交往，却又因为不会交往而不断遭到拒绝，这为他们将来的社会化和良好人格的形成造成了一定的消极影响。
造成被拒绝型儿童这些行为表现的可能性因素是：（1）家庭因素：家长对孩子的过度溺爱会使孩子形成娇惯、唯我独尊的个性；或是有的家长对孩子过于冷淡，造成孩子情感上的缺失，对同伴也同样冷漠。（2）儿童自身因素：幼儿不良的行为和个性品质会使其遭到同伴拒绝，或是幼儿自身有缺陷，同伴的嘲笑导致幼儿自卑，从而遭到拒绝。（3）教师因素：儿童对同伴评价往往会依赖于成人的评价，教师对一个幼儿的肯定或否定，都会成为其他幼儿对这个幼儿的评价标准；（4）电影、电视剧中的暴力情节会使幼儿模仿其中的某些行为，并且付诸实践，对其他幼儿产生攻击性行为，从而遭到拒绝；（5）幼儿缺乏互相帮助、互相谦让的中国传统文化教育；（6）其他幼儿对他们的交往态度会给他们形成一种心理暗示；（7）交往环境单一，幼儿缺乏正常的交往环境，缺乏交往的基本技能，直接影响幼儿交往态度的形成和交往能力的提高。
（二）教师采取的教育措施对改善被拒绝型儿童同伴交往的作用
根据研究者的观察及对教师的访谈，研究者发现：教师在面对被拒绝型儿童的同伴交往问题时，一般情况下，都会采取批评教育被拒绝型儿童，化解同伴间的矛盾，鼓励幼儿良性交往的方式。在幼儿教育过程中，我们并不排除有部分教师的的不正确做法，惩罚、批评或埋怨孩子，要知道，儿童往往会根据教师的态度来评价同伴，经常被教师表扬的孩子在其他幼儿心目中就会有一定的威信 ，而经常被老师斥责的孩子，其他幼儿也会相应地讨厌他们。孩子虽小，但他们的情感也有自己的情绪情感，但又由于他们社会经验的不足，他们的情感又会很大程度上受成人（教师、家长）的左右，教师的一句话，一个行为或许都会改变一个孩子的一生。
教师经常长期公开指责被拒绝型儿童，造成他们内心的挫败感，于是产生了逆反心理，加剧了攻击性行为，而这些攻击性行为又导致了同伴的厌恶及教师的责骂，如此不断的恶性循环，给被拒绝型儿童造成了极大的心理创伤，他们没有玩伴，不被喜爱，出现各种反社会行为，这给他们未来的良好社会性发展埋下了隐患。作为幼儿在家庭之外的主要成人交往者和教育者，教师对幼儿身心发展都产生着直接、重大的影响，教师应采用不同的方式来引导他们，而不是采取惩罚、批评或埋怨的态度，一个好的幼儿教师应该在幼儿的同伴关系发展中发挥积极作用，以促进幼儿良好同伴关系的发展。
（三）对改善被拒绝型儿童同伴交往现状的教育措施及建议
被拒绝型儿童在同伴交往中处于极其不利的地位，如果不采取有效措施进行干预，这些幼儿未来的社会性发展并不容乐观，研究者从家庭教育和幼儿园教育两大方面，提出了以下教育措施及建议：
1.从家庭教育方面来说，家长应该从以下几方面着手：
（1）营造良好的家庭氛围，改善家庭成员间的关系，给孩子一个安全、祥和的家庭交往环境；
（2）多关心和关注孩子，注意对幼儿良好性格和品质的培养，给孩子营一种宽松的环境和气氛；
（3）家长要采取恰当的教养方式，避免过度溺爱或冷落孩子，让孩子学会理解和包容；
（4）针对攻击性行为较强的幼儿，家长可采取与幼儿讨论、讲故事等方法，使幼儿明白自身存在的问题及解决问题的方法，告诉幼儿，当与同伴发生冲突时，要注意倾听别人的想法，平静地陈述自己的想法，以达成共识，不能欺负小朋友。
2.从幼儿园方面来讲，教师应从以下几方面着手：
（1）为幼儿营造一个规则明确的学习和生活环境，引导幼儿用合适的方法与同伴进行交往；
（2) 教师要帮助幼儿控制自己的消极情绪，让幼儿明白在表达自己情绪时应以不伤害其他同伴为前提；
（3）应将品德与情绪教育结合起来，有效平息幼儿的愤怒情绪，让幼儿自己找到方法解决同伴冲突，减少攻击性行为；
（4）让幼儿感受集体交往的快乐，善于利用同伴影响的作用，让孩子学会交往；
（5）教师要多为幼儿提供分享合作的环境，让幼儿在此情境中不知不觉实现合作与交往；
（6）鼓励幼儿参加自己感兴趣的活动，与其他幼儿产生共鸣，帮助幼儿正确表达情感与宣泄情绪。
总之，幼儿期是同伴关系形成和发展的关键期，如果在幼儿期没有形成良好的同伴关系，幼儿不能正常的与同伴进行交往，为同伴所拒绝，幼儿可能会失去学习所需社交技能的良好机会，可能会对其社会化和良好人格的形成造成一定的消极影响。因此，关注被拒绝型儿童，家园携手改善被拒绝型儿童的同伴交往现状已刻不容缓！