一、问题的提出
关于“学习活动”的说法在我国最早出现在《上海市学前教育课程指南（试行）》。在该指南中“学习活动”主要是指“讨论、听赏、制作、阅读、表演、实地参观、收集信息等活动，旨在激发幼儿主动探索，积极体验，使幼儿在认知能力和态度上不断进步，为后续学习打下基础”。在学习活动中培养幼儿的规则意识可以提高幼儿的自主性、坚持性、专注力、合作等良好的学习品质。结合我园市级课题《一日活动中培养幼儿规则意识的实践研究》[立项编号：HJG19073]，现就学习活动中培养幼儿规则意识的途径及策略进行研究。
（一）幼儿现状
课题初期，通过调查合肥市南岗幼儿园的330名幼儿中得出数据：在学习活动中，小班幼儿遵守规则的有10％，中班幼儿遵守规则的有40％，大班幼儿遵守规则的有50％。收集各班教师意见，得出幼儿存在的问题如下：
1.幼儿在学习活动中表现出的规则意识存在明显差异
通过教师的分析可知，班级幼儿在学习活动中表现出的规则意识存在明显差异。有的幼儿规则意识强，在活动中能够积极参与，安静倾听教师及同伴的话语，不随意打断他人等；有的幼儿规则意识较弱，在活动中容易走神，不专注，控制不住自己的言行等。
2.在幼儿的学习活动中存在重内容轻规则、重形式轻实质的倾向
通过对家长和教师的调查与访谈中发现，大多数家长及部分教师普遍重视让幼儿多多学习知识，而且是越多越好，但幼儿的感受怎样，掌握多少，在学习的过程中学习的习惯如何，规则意识如何，这些问题往往不会关心，甚至会被忽略。“填鸭式灌输”其实是损害了幼儿持续学习发展的动力和潜能，幼儿学习规则意识的淡薄，不利于幼儿心理健康、智力的开发和人格的培养。
（二）原因分析
1.幼儿规则意识的差异受先天因素影响
幼儿的学习规则意识受到先天因素、早期倾向和家庭教育的影响，因此在学习活动中表现出来的规则意识就存在差异。例如，有的幼儿个性活泼好动，属于多血质，胆汁质气质类型，在好奇心、想象力、语言表达能力等方面具有优势，坚持性和注意力等方面需要加强；而有的幼儿性格内敛稳重，属于粘液质，抑郁质气质类型，在坚持性，自制力等方面有很强的表现，但是在创新意识、自主性等方面稍显弱一些。不同气质类型的幼儿所表现出的学习规则意识有明显的区别。
2.教师对规则理解的差异
在研究前期，对园内多名教师发放调查问卷，其中有教龄经验丰富的老教师，也有刚上班的年轻教师，他们对学习规则的理解、在学习活动中对幼儿规则意识的关注存在一定的差异。部分年轻教师在幼儿学习活动中，更为关注的是活动的完成情况，从而忽略了幼儿规则意识的培养。有些教师对幼儿学习规则的认识存在偏差。
二、多途径培养幼儿规则意识
（一）在集体学习活动中培养幼儿的规则意识
在幼儿园，集体教学仍是组织幼儿学习活动的重要形式之一。因此，集体学习活动是培养幼儿规则意识的主要途径之一。在集体学习活动前，教师需要对幼儿有充分的认知，了解幼儿的发展水平，选择适宜的活动，合理安排活动内容的难易程度，对活动的设计要做好充分的准备和预设。
（二）在小组学习活动中提高幼儿的规则意识
中国教育百科全书中提到：几个幼儿同时参加同一种活动，共同操作同类活动材料，一起游戏、学习、练习，教师对小组实施指导。根据我园幼儿的学习活动情况，我们将科探室活动、社区活动、艺术活动（美工室活动、音乐厅活动、表演活动）归为小组学习活动。
通过对教师的调查研究发现在小组学习活动中，幼儿存在的最大问题即为：同伴间易发生争抢等矛盾，沟通能力差，协商能力弱，合作意识不强。在小组学习活动中主体是幼儿，教师起着组织和指导的作用，教师可以更有针对性的培养幼儿的规则意识。
（三）在个体学习活动中增强幼儿的规则意识
学习活动是以幼儿为主体，教师进行指导的活动。幼儿作为一个独立的学习者，个体的学习活动是必要的。在幼儿园的一日学习活动中，区角游戏和阅读活动都是属于幼儿的个体学习活动。
通过与教师的访谈中得知，根据幼儿年龄特点分析，在阅读活动中幼儿存在的问题：专注度不够，注意力容易受外界影响，自控能力差，在阅读时无法保持安静，会影响和打扰他人。为了增强幼儿在阅读活动中的规则意识，教师首先将阅览室创设成一个安静温馨的环境，让幼儿进入阅览室不自觉地就安静下来。在阅览室及班级都贴上安静阅读的图示和图标，利用隐形的环境提醒幼儿遵守游戏规则。在阅读活动的过程中，在幼儿违反规则时，会适时的进行提醒和指导，提高幼儿的规则意识。
（四）在家园合作中树立幼儿的规则意识
我园的幼儿家长基本上都是以拆迁户为主，家长的整体素质水平不高，对幼儿在学习活动中规则意识的培养较为淡薄，许多家长对幼儿的规则意识培养出现了偏差。如只关注幼儿学习的内容、学习了多少知识量，缺忽视幼儿的感受及掌握程度，不注重幼儿在学习活动中学习规则意识的培养。
针对以上问题，我们采取以下措施：教师全面搜集和分析家庭中幼儿学习活动中规则培养的相关资料，在家园宣传栏、班级工作群内同家长分享；在家长会、家长学校、家长沙龙等活动中，全面提高家长培养幼儿规则的意识，为家长有效地培养幼儿规则意识提供有指导性的建议。教师收集并形成学习活动规则儿歌、故事资料包，分享给家长，让家长带领幼儿共同阅读并学习，潜移默化中培养幼儿的规则意识。
三、培养幼儿规则意识的有效策略
在学习活动中培养幼儿规则意识的过程中，教师利用了不同的策略来提高幼儿的规则意识。根据幼儿的年龄特点和发展水平，针对不同年龄段的幼儿所采取的策略也存在明显的差异。
小班幼儿处于行动快速发展的时期，活泼好动是小班幼儿的明显特征。小班幼儿以无意注意为主，有意注意逐步增加，有意注意维持时间较短，一般只能维持3-5分钟。行为明显受情绪支配，他们在学习的投入性和主动性受到情绪和兴趣的支配较大，激发幼儿的兴趣可以有效的提高幼儿的注意力和专注度。小班幼儿爱模仿的特点非常突出，模仿是这一时期儿童主要的学习方式，他们通过模仿掌握别人的经验，习得良好的行为。示范、模仿也是对小班幼儿常常使用的策略。
中班幼儿规则意识萌芽，知道表扬是好事，受指责的坏事，懂得喜欢受表扬，听到批评会不高兴或感到难为情。因此当幼儿违反规则时，可以适时的使用表扬和批评相结合的策略，以激励幼儿更加遵守规则。中班的幼儿对事物的理解能力开始增强，教师多用有效的提问、问题引导的方式，帮助幼儿更好的遵守规则。
大班幼儿的规则意识逐步形成，他们开始学习者控制自己的行为，对活动中违背规则的行为，幼儿常常会“群起而攻之”，评价也是教师常常会使用的策略之一。在相互交往的过程中，大班幼儿会有主动合作的意识，他们会选择自己喜欢的玩伴，能与三五个小朋友一起开展合作性游戏。他们逐渐明白公平的原则和需要服从集体约定的意见。由于该年龄段幼儿的发展特点，协商的策略便是这个年龄段幼儿独有的特征。
我园教师经过几个月的努力和研究，幼儿在学习活动中，小班幼儿遵守规则的达到85％，中班幼儿遵守规则的达到87％，大班幼儿遵守规则的达到91％。通过数据可知，幼儿在学习活动中的规则意识得到了显著的进步。
总而言之，学习活动中规则意识的培养不仅可以使幼儿养成良好的学习习惯，同时对幼儿学习品质的培养都有着至关重要的作用，将伴随孩子的一生。作为教师，我们要在脑海中绷紧对幼儿学习活动规则意识培养的弦，将幼儿放在心中，对身边的活动资源做到物尽其用，为幼儿创设出更加多元化的活动，让幼儿的规则意识得到实质性的提升。