[摘要]对于幼儿而言，游戏能够促使其身心得到健康发展，角色游戏则能够提升幼儿的社会性，培养幼儿的创新创造思维。根据《幼儿园工作规程》以及《幼儿园教育指导纲要》，幼儿教师应当对幼儿实施良好的素质启蒙教育。基于此，本文以农村幼儿动态式户外角色游戏的开展为切入点，并以商店主题游戏场景为例，结合自身教学实践经验分析了幼儿角色游戏的特点，给出了促进幼儿素质全面提升的有效措施。
关键词：幼儿教育；角色游戏；教学实践
借助于户外环境开展角色游戏能够促使幼儿与自然和游戏形成有机融合，并借助于户外角色游戏的灵性，充分挖掘环境的教育价值，以情节发展和游戏主题的形式，培养幼儿的社会规则意识，同时帮助其形成良好的个性品格。在此基础上，本文主要以农村幼儿园大班为例，分析幼儿户外主题场景角色游戏过程中的教育问题。
一、幼儿动态角色游戏的概念及意义
（一）幼儿动态角色游戏的概念
幼儿动态角色游戏指的是幼儿以角色扮演的方式，借助于自身想象力和创造力，创造性反映自身生活印象的游戏，教师则按照幼儿角色游戏的发展推动游戏场景的不断丰富和完善，达到与社会场景趋同，进而实现对幼儿综合素养的培养。通常而言，幼儿角色游戏具有较为鲜明的主题场景，常见主题场景包括炒菜做饭场景、商店零售场景、医院看病场景等。对于幼儿而言，角色游戏是其年龄阶段最具特色的游戏形式。
（二）幼儿角色游戏的意义
幼儿在角色游戏中会按照自身生活经验反映在角色表现上，例如当其在美食城遇到态度不好的服务员，那么在相关主题游戏扮演中幼儿也会对其理解的美食城服务员形象加以角色还原。因此，通过主题角色游戏的教学形式，能够发现幼儿生活中的认知印象，并对其错误认识加以纠正，帮助其树立正确的人生观和价值观。
此外，角色游戏过程实质上是创造性想象的过程，幼儿在游戏过程中需要完成大量的想象。其一，游戏角色的想象。在角色扮演时，幼儿需要通过语言、表情以及动作来还原脑海中对这一角色的认知，需要幼儿充分调动自身还原性想象思维；其二，游戏材料的想象。幼儿角色游戏中常常需要以当时现有的材料来替代原始场景的物品，需要幼儿充分调动自身的替代性想象思维；其三，游戏场景的想象。在角色游戏中，通常不对具体游戏情节的发展做出明显的限制，因此整个游戏情节的发展需要幼儿自己想象并按照一定的逻辑进行，需要幼儿充分调动自身的创造性想象力，同时锻炼其逻辑思维。
综上可知，角色游戏的开展能够同时锻炼幼儿的语言能力、社交能力，并且提升其还原性想象能力，提升其替代性想象思维，培养其创造性想象能力以及逻辑思维能力，对于幼儿综合素质的全面提高至关重要。
二、幼儿角色游戏的实施方法
（一）根据幼儿兴趣选定游戏主题
根据我的自身教学实践经验，角色游戏应当遵循发展主体性原则，按照幼儿自身兴趣爱好确定游戏主题，游戏场景、游戏内容、游戏材料等都应当按照幼儿的兴趣加以确定。基于此，在设计户外角色游戏时教师应当仔细观察幼儿平时的习惯，根据幼儿群体间的关注热点确定所要开展的游戏主题场景。
在教学过程中我发现，很多幼儿都热衷于“过家家”游戏。例如，很多幼儿在课间休息时会自发性组织“开小卖部”这样的角色游戏。其将园内掉落的树叶以及地上小石头作为道具，经过整理摆放，就作为蛋糕、零食等物品，询问是否有小朋友愿意购买，如果购买需要支付两片树叶。一时间，诸多幼儿到处寻找材料，制作出大量“美食”产品，互相叫卖。其一，大班幼儿语言能力以及交往能力都具备了一定的基础，能够察觉更多的生活细节并表现出极强的与同伴交流的欲望；其二，这种蕴含美食烹饪、物品买卖双重要素的游戏，实际上是幼儿平日生活环境的缩影，能够有效抓住幼儿的兴趣，并通过一定的方式促使游戏过程蕴含启蒙教育意义。基于此，我决定开展以“开小卖部”为户外角色游戏主题。
（二）深挖角色游戏场景的教育价值
实际上，幼儿游戏和幼儿教育之间具有紧密的联系性，幼儿游戏是实现幼儿教育的绝佳途径。
想要确保角色游戏发挥其应有的教育作用，教师应当为幼儿创设良好的游戏环境，同时提升游戏对环境的利用能力。对于农村幼儿园而言，游戏场景相对于城市幼儿园来说更为丰富。例如，我以园内操场作为游戏场景创设的“开小卖部”角色主题游戏中，一名“厨师”找到一片大树叶和一小撮细沙，将细沙倒在树叶上用小木棍搅拌几下后，将树叶递到“商人”的面前说：“老板，买点现炒板栗吧，批发价3块钱。”“商人”付钱后得到货物板栗。其后“顾客”到店购买商品，又以5块钱买走了板栗，并挑选了商店中的几样小吃。
角色主题游戏实际上承载了大量的富有教育性的事件。其一，经验的迁移。在角色游戏过程中，幼儿将平时生活中所见到的场景迁移到游戏中，实现了经验的迁移；其二，形式替代。由于并非真实场景，幼儿只能以当前场景中的物品代替原始场景中的物品；其三，规则意识的诞生和加强。幼儿在扮演自身角色时，会恪守角色的职责与功能，做出符合自身角色的行为，并按照“买”、“卖”的规则交易；其四，创造意识的萌芽。游戏过程中幼儿通常会研究小吃的摆盘造型等，并做出现实中并不存在的零食。教师应当对角色游戏过程进行深入的分析，找出其中的教育价值，并在幼儿角色游戏结束时增强角色游戏对幼儿全面素养提升的作用。
（三）丰富游戏场景实现动态情节发展
角色游戏得以存在的关键就在于情节的推动和发展。由于农村幼儿园中材料的低结构性，游戏材料表现出极强的可塑性，能够实现上述诸多元素的有机融合，为幼儿提供良好的学习平台。同时，由于幼儿对游戏兴趣浓厚，很多幼儿会在游戏过程中自发性的考虑游戏场景的发展性，对游戏场景加以丰富，在此基础上发展出了医院、餐厅、停车场等诸多附属场景。此时，教师应当避免直接打断或介入幼儿的角色游戏过程，并为其提供更为丰富的角色游戏道具，根据幼儿游戏的状况推动动态情节的发展。
（四）引导幼儿分享并激发其创造思维
创设角色游戏后，教师应当对游戏效果加以评估，而与幼儿之间的交流则是评估角色游戏的重要手段。基于此，教师应当积极引导幼儿进行游戏分享，引导其说出游戏过程中自己感兴趣的地方以及印象最深刻的地方，同时引导幼儿对游戏进行评价，鼓励其通过自我想象丰富游戏形式，激发其创造性思维。对于幼儿而言，其具有较为明显的外部环境探索和自我探索的冲动，然而由于其所处年龄阶段身心发展所限，很多时候无法自主完成创造性探索，此时就需要幼儿教师的引导和鼓励，让幼儿说出游戏的感受，并对游戏的形式和内容进行丰富，实现心智的全面发展。
（五）注重幼儿规则意识的培养
作为社会群体，每个人都是社会关系的一份子。社会交往通常需要遵循一定的规则体系以及行为规则，而幼儿角色游戏则是社会交往的缩影和复演，幼儿能够在角色游戏过程中增强自身的社会规则意识，实现社交能力的提升。因此，教师应当在幼儿园时期帮助幼儿树立社会规则意识，引导幼儿从他律阶段走向自律阶段，由规则的外部强制性转变为内部自觉性。例如，在角色游戏过程中，“顾客”需要排队购买商店的商品，实质上就是社会规则的显化，幼儿在游戏过程中则能够更好地感受社会的规则性，实现外部规则与内在自觉的统一协调，提升幼儿的社会交往能力以及对社会规则的认知度。
三、结论
幼儿园户外场地拥有丰富的教育资源，尤其是对于农村幼儿园而言，园内具有丰富的各类低结构性材料，为幼儿角色游戏的开展提供了良好的环境。相较于城市幼儿园而言，农村幼儿园低结构性户外场景能够促使幼儿在角色游戏过程中获得更为丰富的主动体验和全面体验，进而为幼儿的全面发展提供有效驱动力。基于此，本文以农村幼儿动态户外角色游戏为切入点，在分析角色游戏的概念及特点基础上，分析了以角色游戏形式全面提升幼儿综合素养的有效方式，希望能够对幼儿游戏教育提供一定的参考借鉴意义。
参考文献
[1] 姜德芬.幼儿园角色游戏中师幼互动存在的问题及策略研究[J].当代音乐, 2018(1):57-59.
[2] 吴婧.在角色游戏中促进幼儿心理健康发展[J].好家长,2017(28)：43-44.
[3] 冯祯兰.角色游戏中大班幼儿语言能力发展促进的实践分析[J].祖国,2017(4):173-173.
[4] 郁霞.以“安吉游戏”的内涵推动幼儿角色游戏的有效尝试[J].贵州教育, 2017(19).
[5] 陈凯丽.促进大班角色游戏深度进行的实践探究[J].家教世界 2019(18).
[6] 马梦婷.浅析小班角色游戏中材料的投放[J].读与写(教育教学刊),2017(5).