数学教学中的交流与合作是现代数学教育的精髓。纵观国际、国内的一些成功经验，布鲁姆的“掌握教学法”、布鲁纳的“发现法”等都体现出数学教学中的交流与合作的思想，为课堂教学的改革提供许多宝贵的经验。讨论是教学中交流与合作的一种有效方法。在课堂教学中，我依照教学目标，组织学生充分讨论、交流，以积极的心态，发挥集体智慧，开展合作学习，从而获得了较好的教学效果。
一、导入时讨论
新课导入在每节课中起着承前启后的作用，让学生从已知出发，调动原有知识和经验，尝试解决新问题，同化新知识，找准前后衔接点，搭好新知识铺垫桥。在教学中，为了使这个环节更加贴近学生，我力求抓住新知教学特点，让学生通过讨论，自然过渡。如教学“求平均数”导入新课时，我紧紧抓住“求平均数”的意义，就上一单元测验成绩，用投影仪展示第四、第五两组学生测验成绩表，让学生讨论哪组学生测验成绩好。通过讨论，学生积极动脑，纷纷表达自己的见解，有的学生说第四组学生成绩好，因为第四组学生总分多，有的学生说第五组学生成绩好，因为最高分在第五组，有的学生在讨论中认为无法判断哪组学生成绩好。这时学生产生了认知结构内部不平衡，创设了急于想知道问题答案的情境，在这种情况下，我揭示求平均数的课题，通过导入时讨论，使学生认识到这节课我应该学会什么，我想学会什么，激起其好奇、好胜的心理，唤起其主动探索问题的兴趣，为学习新知创设了良好的认知环境。
二、探新时讨论
在新课导入后，对于教学重点的把握、难点的突破是学生获取新知的重要手段。在教学过程中，我力求从学生心理特点出发，深挖教材，在学生已有知识和需要学习新知之间架起一道知识桥梁，让学生通过讨论，互相交流，获取新知。如，教学“分数性质”时，我试图从指导学生由商不变性质去发现分数性质。教学过程中，我先让学生复习分数与除法的关系及商不变的性质。练习180÷4商是多少，指明说出被除数和除数都扩大2倍，商是多少？被除数和除数都缩小10倍，商又是多少，然后让学生列举与1÷2=2÷4=3÷6=……再改写成分数书写的形式＝＝……，引导学生从左到右，再右至左观察，组织学生讨论、尝试能不能用商不变性质说明分数性质。讨论中，学生跃跃欲试，开始悄悄轻声的、支离破碎的，渐渐地互相配合起来。说出分数的分子分母同时扩大或缩小相同倍数，分数的大小不变。
此时我让学生看书上结论，验证自己说法对不对，趁势我又提出新的讨论提纲：结论中为什么有“零除外”规定呢？学生又一次进入热烈讨论中，经过讨论有的学生口述道：如分子分母都乘以零，结果分子、分母都为零，违反了分数的分母不能为零的规定，若分子、分母都除以零，违反了零不能作除数的规定，所以分数性质中一定要强调零除外。
三、实践时讨论
在教学新知过程中，通过实践时讨论的教学方式，使学生通过动手操作、动口讨论，发表自己学习体会，充分体现其在学习活动中的主体作用，能够主动地获取知识。
在教学“体积意义”时，概念陈述中涉及“空间”、“所占空间”的含义，对小学生来说十分抽象。处理这个问题时，我引导学生进行了实验型讨论，让学生把书包从课桌里拿出来，伸手摸一摸空着的桌洞，再把书包放进桌洞内，再伸手摸一摸，然后组织学生讨论交流两次用手摸的感觉。这样，通过学生拿、放、两次摸这些实际操作，亲自感受，再讨论，从而获取了认识，使学生理解“体积”时，自然经过了理论——实践——理论不同层次的升华，避免了教师讲概念，学生听、记、背概念的现象，使学生在积极参与实践中，获取新的知识点，真正理解了新概念的涵义。
四、整理时讨论
在新知形成后，组织学生进行整理时讨论，让学生在讨论中，把学到的知识加以梳理、归纳，有利于学生知识系统化，有利于学生思维的发展，强化学生的参与情感。例如，在学完“除法各部分之间关系”后，让学生讨论“这节课你学到了什么？”要求学生交流时，用自己语言表达出来，这样大大调动了学生积极性，学生认为自己这样讨论，体现出自己是课堂的小主人。讨论中有的学生说，我学到了除法各部分之间的三种关系，即被除数=除数×商，除数=被除数÷商，商=被除数÷除数。有的学生还说，我学会用除法各部分之间关系去进行除法验算，还有的学生说，我学到了用除法各部分之间关系求未知数X。这样改变了课堂小结由教师承包，学生不能也不敢妄加评说的现象。课堂气氛活跃起来了，同时也创造了学生参与整个教学过程的氛围。
教学实践中，我深深体会到，恰当地在教学中运用讨论，使学生积极主动参与教学过程，互相启发，互相帮助。在讨论中，让学生逐步学会学习，让不同学生各抒己见，为学困生创造发问机会，在优生帮助下，达到求知的目的。优生在帮助他人的过程中，也使自己学到的知识条理化，语言表达能力、逻辑思维能力得到培养，中等生如鱼得水，在他人启发下，跳一跳就摘到了“桃子”，从而达到了提高教学质量的目的。