摘要：数学作为一门基础学科，实用性很强，在小学数学教学中，估算是一项重要的教学内容和组成部分。在小学数学教学中，培养学生的估计能力是非常重要的，可以有效地提高学生的应用能力以及数学知识解决实际问题的能力。提高学生的估算能力，使他们能够将数学知识学以致用，是小学生数学素质教学的体现。本文结合小学数学教学经验，针对小学数学估算的现状进行探讨。
关键词：小学数学;估算教学;现状与思考
估算简而言之，是在实际计算和测量中，遇到不容易计算和判断的问题时实行推算的一种方法。实际生活中，学生运用估算可以对计算和测量的数字有一个概括性的理解和认识，从而有效地提高学生对相关数学关系、空间关系等的合理判断和推理能力，从而提高学生通过数学知识解决实际问题的能力。
一、小学数学估算教学的现状
现阶段的小学数学估算教学中，依然存在着一些误区以及不足。下面从教师和学生进行说明。首先，大多数教师比较重视传统的口算与笔算，但却轻视估算教学及其价值，有的教师注重估算方法，忽视对学生估算意识和习惯的培养。教师对实际教学的认识不足，所以选择了忽视。估计可以有效地监控计算结果，可以快速地检查出计算结果中比较明显的误差，但不能代替验算。
再者教师本身对估算的相关策略缺乏认识和掌握，即使在教学过程中也讲解过估算中“估大”“估小”的问题，但站在学生的角度，需要判断估算的答案，由于教师对估算策略没有进行有效的分析，不能根据学生的答案进行调整和精确。最后教师没有建立完整且统一的估算评价标准。一般的评价是通过教师的主观意识去判断和评价，认为距离计算准确答案越近的答案就为正确答案，而错误答案越远，没有有效的评价依据和标准进行评价。
二、小学数学估算教学策略优化
1教师应懂得如何进行教材改编，激发学生兴趣
“近似数四舍五入法”通过新材料的介入，唤起学生的好奇心。在介绍课上，教师从学生现有的知识出发：我们班有多少人？我们学校有多少人？学生可以快速地回答前一个问题，但不能回答后一个问题。他们通常会用“大概”来描述人数。虽然没有近似数的概念，但它们已经有了实质意义。在这节课的最后，再问一句：在我们周围什么地方使用近似数，课下要多留心，也可以在报纸和书本上找一找。
让学生明白，当没有准确的结果或没有必要用准确的数字来表示时，应使用近似数字。笔者认为，从学生的角度挖掘教材，创造性地使用教材，可以在数学课堂上找到生活中的原型，一定会激发学生的学习热情。
结合生活情境进行恰当的教学，既能激发学生的学习兴趣，又能引导学生自觉地运用估算来解决课外的一些实际问题。
2帮助学生建立质量单位概念
在教学“克和公斤”时，让学生在充分的估算和操作中理解1克和1公斤是多少。通过电子秤、猜测、称重等操作活动，对克、公斤形成直观理解。在一定程度上，低年级学生心目中的质量概念只停留在程度副词“轻”或“重”上，无法用精准的质量单位来形容物品的质量，因此培养学生的估算能力十分重要。学生对1克和1公斤的经验取决于手的感觉。这是一种主观性很强的自主判断意识。
只有让学生进行真实的体验和感受，才能很好地猜测和估计周围物品的质量，并结合想象和推理来猜测物品的大致质量。在上述教学过程中，数学始终贯彻估算的思想和方法，已经成了学生解决问题的有效工具。估算能力的培养与质量单元概念的构建相辅相成，一同发展，在估算中发展概念，在发展概念时又在提高估算能力。
3引导学生发展空间概念
空间估计能力在生活中应用的例子十分常见，比如估计两个地方之间的距离，判断停车时的位置和距离。在体积单位教学中，学生建立1毫升和1升的空间概念是本教学内容的一个重要目标。由于单靠教学和灌输让学生不能构建毫升和升的概念，教师可以通过实际演示和操作引导学生进行观察、比较和猜测，积极构建单位体积毫升和升的概念。
为了让学生对体积概念更加透彻，可以借助教学工具将抽象概念具体化。在教学中扩大毫升和升的概念，充分利用了生活中常见的如药瓶、饮料瓶等物体。通过对真实物体的观察，将抽象的体积单位与直观的物体联系起来，强化了学生对体积概念的理解。通过观察、猜测、纠正、再观察以及再猜测的环节中，不仅提高了学生的估算能力，而且增强了学生的想象能力。
简言之，估算在学习中和现实生活中的作用非常重要。所以在小学数学的教育时期，教师对估算教学应该进行深入探究，增强学生的估算意识，积极提高学生的估算兴趣。采取多元化方式开展估算教学。估算意识和估算能力的形成，不是一蹴而就的，需要教师的长期努力和不断渗透，使学生体会到估算价值，将估算应用于日常学习和实际生活中，有效提高学生的数学综合能力，提高学生的数学学习水平以实现学生的长远发展。
参考文献：
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