摘要：高中数学的单元教学设计是渗透核心素养、培养学生推理、概括等能力，让学生深入了解数学学习本质的重要方法。本文阐述了单元教学设计的含义及意义，并基于单元教学设计中的问题提出对策。
关键词：高中数学；核心素养；单元教学；设计
一、高中数学单元教学设计及其重要意义分析
（一）数学单元教学设计的含义与特点
数学单元教学设计并不是所谓的以课本内某个单元为单位进行的教学设计，而是教师依据课程标准、核心素养培养要求和自身对各类知识点的解读与整理，并结合学生需求、学情、自身教学经验等将同类知识点确定为一个教学单元，按照教育教学活动的基本理论和步骤，确定整体教学目标，并选择教学手段与策略，构成一个科学、系统、完善的单元知识体系的设计过程。学生通过这样一个整体教学单元的学习，能够把握同类知识点之间的关系，从纵向和横向上对同类单元知识有更加清晰明确的认识。
高中数学单元教学设计一般具有三个特点：第一，内部关联性强，作为一个整体的教学单元，在进行教学设计时内部知识体系、教学课时安排、学生学情的掌握等过程都体现出整体性与关联性，教师从备课到授课的过程需要瞻前顾后，关注各部分之间、部分与整体之间的联系。第二，动态性与发展性明显，进行教学设计时，教师须依据当前学生的掌握情况，及时调整教学进度与环节，在把握整体教学节奏的前提下，根据学生的动态生成和需求，反思、设计下一环节的教学活动，这也是数学核心素养对教学提出的基本要求。第三，合作交流性强，进行单元教学设计的整个过程需教学组时刻进行商讨与安排，学校可以构建专门的教研组，必要时可邀请专家或学者进行指导与交流。以单元教学设计指导的教学活动也需要教师们不断进行交流与合作，抓住每一单元的核心素养，并将其融入至实际教学活动中。
（二）单元教学设计的优势
首先，宏观把握教学目标，关注知识的整体架构。单元教学目标是基于知识重难点递增的序列性与学生学习经验的积累程度，从整个单元的整体架构，科学合理进行制定，有效避免以往教师只关注每课时教学目标的达成度，而忽略该课时在整个知识体系中的关联性这一现象。教师基于六大核心素养分别确定不同的教学单元目标，使教学活动更具操作性和可控性，提高教学实践活动的效率。
其次，教学内容具有连贯性，学生学起来条理清晰、易于掌握。根据六大核心素养，将高中数学不同知识划分为六个板块，注重各板块各单元内容之间的序列性和连贯性，有助于学生在学习和复习时轻松掌握单元知识体系，把握高中数学学科的逻辑和结构。教师教学方法的选择也呈现规律及特点，在教学实施过程中潜移默化地培养学生的核心素养。
二、高中数学单元教学设计中存在的问题
（一）教师对单元教学的重视程度不够
高中数学教与学的任务繁重，许多教师都是依照课本的自然单元，按部就班地组织教学活动，对单元教学及其教学设计的重视程度不够，归根结底是这部分教师没有意识到单元教学的重要性和价值。大部分教师对于课程标准和高中数学核心素养十分了解，但对于培养核心素养的途径掌握甚少，他们认为核心素养的内容不变，现在重视了，那我们就在课堂中着重加以渗透，考试所要求学生掌握的基本知识和要求没有改变，因此教学也不用因此发生太大转变；甚至有教师将核心素养等同于三维教学目标。教师们对单元教学设计不了解、认识不充分是影响核心素养培养的关键因素。
（二）部分教师不知该如何基于核心素养进行单元教学设计
一方面，高中数学教师教学任务繁重，往往没有时间就单元教学设计进行交流与合作，学校和教研组也没有组织相应的教学研讨活动，部分教师对于单元教学设计的途径、理念和重要性的认识不足，因此单元教学设计就被搁置。
另一方面，一些掌握单元教学设计理论的教师却没有进行教学实践，因此无法预测课堂生成和实际教学过程中可能出现的问题。由于要以核心素养为培养目标，将整个高中数学的知识进行重新单元组合，制定教学计划及方案是一个不小的工程，需要教师们的分工合作和研讨，并花费一定精力，许多学校便知难而退。
（三）在围绕核心素养进行教学设计时出现问题
根据核心素养进行单元教学设计比常规教学设计的难度更大，许多教师在实施过程中出现种种问题，例如，将单元教学目标分解的过程出现误差，由于教师们习惯以考试内容或大纲要求来制定教学目标，对于某一核心素养在不同教学单元的渗透落实，如何体现在教学目标这一问题上，教师们存在不同见解；各课时教学目标确定后，如何通过课堂教学实践达成并渗透核心素养，达到较好的教学效果等问题也尚待解决。除此之外，许多高中组数学单元教学设计并不完整，注重教学过程和教学目标的研讨，但缺乏教学评价和教学反思，这并不利于教师根据教学实践对教学过程进行修正完善。
三、基于核心素养进行高中数学单元教学设计的建议及措施
（一）学习理论知识，认识单元教学设计的价值
对于一些一线数学教师忽视单元教学设计重要价值的情况，首先，建议他们学习相关理论知识，通过查阅文献和学习课程标准等，对单元教学设计有一个清晰明了的认识，深刻体会单元教学设计的内涵与价值。其次，学校应组织相关教学培训与进修，邀请名师或专家为教师们示例如何进行单元教学设计，以单元为主题的教学设计和实践的课例是什么样的等。最后，建议教师们积极参与到单元教学设计的实践中，多学习、多请教、多观摩优秀教师和经验丰富教师的相关课例，在教学实践中体会单元教学设计的优势与价值。
（二）组建教研组，进行单元教学设计
将高中数学的知识体系按照类别和内部关联性进行重新组合，同时结合核心素养的培养要求，将其分为不同单元进行教学设计的过程，任务繁重、步骤很多，单靠一名或几名教师的话耗时过长。因此学校或数学组应组建相关教研组，鼓励教师们积极参与，在参与过程中互相学习，对单元教学设计了解更加深入，减轻各个教师的工作量。首先，根据教学设计的环节进行任务分配。教师可以承担不同环节的不同任务，让每位教师对每一个环节、每一个单元都有所了解。其次，教师间要加强交流和监督，善于反思自己的不足并和优秀教师及时交流，每一环节完成后都要及时检查和修改，保证单元教学设计能够如期高效、高质量地完成。与此同时，在完成某一单元的教学设计后，需进行教学实践或试讲，只有通过教学实践才能发现真正问题所在，并及时做出改进。
（三）围绕数学核心素养，进行单元教学设计的主要步骤
第一，确定单元教学的内容；教师要根据课标要求梳理数学教材的各部分内容及其对应的核心素养，以必修一的集合单元为例，其主要培养学生的逻辑推理和数学抽象思维，这与函数单元所要培养的核心素养有交叉和类似，教师要将知识体系和核心素养对应起来，构建单元教学的网络框架。第二，确定教学要素；确定一个教学单元后，就要明确该单元的主要教学要素，教师可通过分析课程标准、教材、学情等确定该单元的各课时教学重难点，以及所要采用的教学教学方法，这是指导后期教学实践的关键环节。第三，确定单元及课时教学目标；依据单元教学要素确定目标，并将单元教学目标有层次、有条理的分解落实到各课时中，例如在函数单调性单元教学目标，即包括认识单调性用导数研究单调性等，在分解时按照课时层层递进。第四，制定教学方案并评价反思；教学方案和过程要着重渗透核心素养要求，通过多种评价方式进行反思与改进以达到最佳教学效果。
结语
总之，在新课改和核心素养的背景下，高中数学进行单元教学设计是在教学中着力培养学生各方面素质与能力的关键途径之一，教师们要认识到单元教学设计的价值，围绕数学核心素养，组建教研组开展单元教学设计，完善单元教学设计的环节，将核心素养贯彻落实至每一堂课中。
参考文献
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