摘要：素质教育大环境下，如何能够更好的促进数学学困生转化实效已经成为教师的重要教学任务之一。小学数学教师需与时俱进创新教育理念，有效结合学困生性格特点和学习接受能力，制定开展多元转化策略活动。从而引发学生学习参与兴趣，增进师生、学生间情感互动程度，有助于学困生学习成绩及数学核心素养进一步提升，体现良好教学转化成效。本文结合当前小学数学教学状况，具体阐述小学数学学困生转化策略探析。
关键词：学困生；转化；小学数学；策略
小学数学教师要摒弃以往陈旧乏味的教学引导模式，积极转换教学理念，有效结合学困生性格特点和学习接受能力，实施对应转化策略方法。以帮助学困生重新升起对数学学习兴趣，良好践行学困生转化成效。
一、当前小学数学教学状况
现阶段，一些小学数学教师受传统应试理念影响，对于学困生转化工作缺乏足够重视。实际教学中还依然采用单一枯燥的填鸭灌输式教学形式，不能激发学困生的学习参与热情。与此同时，部分教师在设定教学计划时也未能有效结合学困生学习理解能力差异因素，课堂上没有与其进行积极互动交流。不利于学困生数学成绩及核心素养全面提高，直接影响学困生转化实效。
二、小学数学学困生转化策略
（一）针对数学学困生给与耐心教导
教师在实际教学活动中，不仅要注重数学知识点教授，还要针对部分数学学困生的学习状态、成绩给与耐心教导。才能帮助其重新树立自信心，唤醒对数学学习热情，进而更好的提高学困生数学综合成绩。
比如，当学困生出现了习题错误或者考试成绩不理想时，数学教师首先要耐心的与其共同分析导致错误出现的原因，再以启发性的思维鼓励引导学生进行自我更正。这样，学困生在今后类似习题演练或测试中才可以规避同类错误，恢复其自信力和数学自主学习力。每个学生都可能在学习、测试中出现错误，学困生因为其自身状态、学习积极性等因素，可能发生错误几率会更多。但最重要的是，数学教师要及时给与引导、鼓励，使学困生正确认识错误原因，之后再以乐观、积极的学习态度参与到数学课堂上，更加契合小学生的心性特点。此外，教师也大力引导学困生课余时间，若有不会或者不能确定解题思路及最终答案的问题时，可以通过班级微信群将其发送给教师，利用视频或语音形式帮助学困生完成解题过程。小学数学教师结合学困生学习理解能力、性格特点，在其日常做题或改题过程中给与积极耐心引导。不但激发学困生对于数学学习参与兴趣，加强师生间沟通程度，更有助于学困生数学综合素养提高，促进其身心健康成长，实现学困生转化实效[1]。
（二）利用实践活动促进学困生转化实效
数学教师讲解到《两、三位数乘一位数》课节内容时，就可以将教学内容和实践活动有效结合起来，更好的促进学困生转化实效。不但可以改善课堂教学氛围，更可以培养学生独立实践能力和团体合作意识，全面推动学困生转化教学实效。
譬如，教师首先为学生详细讲述课堂知识点，随后针对学困生学习参与热情不足的状况，引导学生开展“争做环保小卫士”综合实践活动。并且，数学教师还依据班级学困生个性特点和学习接受能力，将其科学分组。以小组为单位计算活动中拾捡垃圾袋数量，还将“两、三位数乘一位数”知识应用进来，综合统计全班当日、累计一个月约拾捡垃圾袋数量。在这种别开生面的实践延展活动下，学困生的数学学习热情一下子被点燃，纷纷投入到活动中。与此同时，当学困生们在进行着拾捡、统计过程中，教师还会适时引导他们，将“两、三位数乘一位数”知识应用到日常生活用品统计中，使学困生意识到数学学习的趣味性和实用性，进而有效提升其数学成绩。数学教师利用这样的综合实践延展教学活动，一方面引发学困生课堂学习参与兴趣，增进师生、学生间互动沟通密度；另一方面也全面促进学困生数学学习成绩及核心素养提高，帮助学生形成积极阳光的环保意识，培养了学生团体协作能力[2]。
（三）为学困生做榜样示范作用
数学学科作为义务教育时期最为重要的基础学科，教师的日常教学及专业素养、行为体现都会对学困生产生较大影响作用。教师不仅要积极提升自身数学专业素养，及时更新教育理念，制定开展多元化的教学策略活动，还需严格规范自身职业行为规范。才能为学困生做示范榜样，在润物细无声中完成转化工作。比如，针对一些学困生存在较多的早退迟到问题，教师就可以以风雨不误的按时上下班、从不无故旷工等实际工作表现，来起到言传身教的渗透转化实效。并且，数学教师在课堂授课时，也秉承着积极耐心的引导方式，整洁大方的仪表姿态，专业广博的知识素养时刻为学生做榜样力量，使学困生重新调整自身学习状态，投入到良好的课堂学习中[3]。
结束语：
综上所述，本文主要论述现阶段小学数学教学状况，以及小学数学学困生转化具体策略活动。教师针对实际教学中发现问题现象及学生学习能力特点，实行对应转化策略方法。不仅可以活跃课堂教学氛围，显著提升学困生数学核心素养，更良好践行学困生转化成效，满足素质教育需求。
参考文献：
[1]赵金山,孙金华.小学数学教学中学困生的转化策略[J].教书育人（校长参考）,2020,16(1):78.
[2]于振富.论小学数学计算教学中"学困生"成因转化策略[J].人文之友,2019,18(23):184.
[3]贾新蕾.浅谈小学数学教学中学困生的转化策略[J].考试周刊,2019,15(79):68-69.