摘要：数学学科在小学阶段教学中占有重要地位，其对于提高学生们的逻辑思维能力、空间想象能力有基础性作用。我们必须要加强小学数学教学，有目的性的培养学生提升数学学科核心素养。空间核心素养就是对事物在立体结构上的描绘，能够在一定程度上培养学生的空间想象能力。本文就小学数学教育中学生核心素养的培养进行了探讨和研究，希望能够为相关的教育工作者提供一定的帮助和支持。
关键词：小学数学、课堂教学、核心素养
1培养学生核心素养的重要意义
在小学数学课堂教学过程中，教师要着重培养学生们的数学学科核心素养，提高其科学探究能力[1]。数学学科核心素养是一项非常复杂的工作内容，学科核心素养主要有数学观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面构成，四者相辅相成，互为补充，共同构成一个有机整体。数学核心素养主要是指学生应该具备的，并且能够适应终身发展和社会发展需要的与数学有关的关键能力和思维品质。通过培养学生们的数学学科核心素养，我们能够综合提升学生的知识结构、综合能力、思想品德等，这是学科建设中的需求，也是学生成长过程中的必要条件。而空间核心素养在培养学生空间能力的同时，能够帮助学生进一步提升认识事物的能力，锻炼学生的空间思维能力，在今后的图形学习、抽象思维能力的培养方面有着重要的意义。高效的课堂设计能够帮助学生巩固知识、加强记忆，并且锻炼学生们的探究能力、理解能力、合作能力，逐渐培养学生养成健全的品格[2]。因此，学生完成作业的过程的同时有利于进一步培养数学核心素养，因此课堂设计必须要体现对学生核心素养的培养和要求。
2小学数学教育中学生核心素养的培养策略
2.1创设情景，培养学生形成科学思维
常规的习题往往过于抽像，只要求学生利用相关知识点经过必要分析得到某一答案，造成学生的思考仅仅为了得出结论。学生面对此类习题难以引起兴趣，且解题过程对科学思维的培养系统性不足。因此课堂作业需要设计形像便于数学建模的习题，所设计问题应当要学生思考、能够思考。让学生在审题后，在有序的思维状态下处理问题。基于真实情景引发思考价值的习题，不仅仅能够充分调动起学生思维的积极性，使学生在不断的思考中达到对知识的深人理解，从而实现在已经获取的证据中通过所学的知识进行科学思维的训练。数学知识源于生活又高于生活，是对生活规律的总结，因此，在小学数学课堂开展过程中，教师要善于做到理论联系实际，发现生活中的数学知识点。教师要充分利用个人丰富的生活经验，为学生进行课堂知识拓展，将理论知识与学生的现实活动进行有机结合，从而让课堂更加具有趣味性，拉近数学知识与学生之间的距离。当提出一个生活数学问题时，可以鼓励学生以小组为单位共同开展讨论，每一位学生都提出自己的意见和看法，互相交流，从而碰撞出思维的火花，有效培养数学思维能力。
2.2通过启发性问题，帮助学生形成空间观念
在小学数学课堂教学过程中，涉及到一系列复杂的概念和理论，这些内容非常抽象，很多学生难以理解我们必须要引导学生有效建立科学的数学观念。数学观念不等同于数学知识，属于抽象的事物，学生必须要对定理等进行深入理解，从而形成对客观世界的一种认知。这会导致学生对观念性强的数学习题陷入无从下手的境地，为此教师可以通过设计启发性的问题促进学生对于数学知识的深层次理解，引导学生透过现象抓本质，形成数学观念[3]。教师要给学生们留下足够的自由探索和活动空间，鼓励他们大胆观察、探索、推理、验证和交流，通过探索而得到的知识远比单纯从课本上所学习到的知识要更加深刻，因此，整个数学教学过程中要体现学生为主体、教师为主导的教学原则，充分发挥学生们的自主创造能力，营造和谐愉悦的学习氛围。开展高质量的数学学习活动，这也是丰富数学课堂趣味性的关键所在。在活动开展的过程中，要注重学生们的认可程度和兴趣点，例如，可以开展数学模型构建比赛，让学生以小组为单位研究某一项数学问题，并提出自己独特的见解和看法，创造相应的数学模型，加强对数学原理的分析与理解，真正做到趣味化课堂构建。
2.3锻炼学生的空间想象能力
在空间观念形成的过程中，要在数学学习中不断地锻炼自己的想象力，比如数学中最经典的一个几何问题就是在一个长方体中，一只蚂蚁从其中一个点爬到空间对角线的另一个点的最短距离。这个问题就需要学生想象妈蚁爬的路径， 在平面上该如何表示，在不借助任何道具的情况下这个问题就对学生的想象能力有极大的挑战性，首先要通过想象画出蚂蚁爬的平面路径图， 然后才能进行计算。所以说在教学中教师应善于引导学生通过事物的表象培养学生的想象能力，让学生的思维更加扩散
2.4分层次设计作业，实施分层教学
小学数学教学是一项非常具有挑战性的工作，教师既要对教材内容有深入的了解，又要对学生们的知识水平、接受能力有着全面的掌握。一切教学设计和作业事情都要以学生为出发点，尊重他们的主体性，作业设计要立足突破单元核心知识点，由易到难的确立核心知识体系的层次性；针对学生个体的差异习题结果要体现学情的层次性[4]。以知识为桥梁让作业设计连接教材与学生，最终提高学生的数学素质。这要求习题内容需要多元化，难度要设置不同的档位。设计中可分基础题，全体学生要求掌握；中等题由“浅”入“深”基础中上同学能够良好完成，基础薄弱同学可部分完成；提升题“难”中存“易”优秀生可以良好完成，基础中下同学可以完成部分内容，让全体同学都学有所获，都能触模自我更高目标，实现“获”有所“求”。层层递进的设计及开放性、实践型的穿插，要求学生通过提出问题、进行猜想与假设或设计搜集证据、进行论证最后得出结论这样的过程，在螺旋提升的问题解决过程中掌握了科学的探究方法。同时，数学课堂要提高学生们的参与积极性。在新课程改革背景下，我们更加注重学生们的课堂主体地位，改善传统教学中死记硬背和机械训练的课堂形式，更加注重学生们的动手实践，鼓励他们更加积极主动的参与到教学活动之中，做到理论联系实际，更加积极活泼的学习数学。因此，教师应当拉低自己的身段，与学生们开展平等有效的沟通和交流，这是真正开展高效数学课堂的关键，只有鼓励学生更多的参与到课堂活动之中，学生才能够敞开心扉与教师交流，从学习中思考，从思考中学习，激发学习兴趣，形成一种良性的循环，从根本上改变被动学习的状况[5]。
2.5制定素养导向的评价标准，树立学生学习信心
在小学数学作业设计中，我们之所以要布置数学作业，核心目的就是提高学生们的数学素养，帮助学生巩固理解知识，培育起探究能力和学习品格，完成作业的过程就是学生自我提升的过程。当离开课堂之后，学生们需要通过有效评价体系约束自己完成作业[6]。科学的评价体系有助于学生加强自我学习，这既是思维的过程，也是科学态度、情感、伦理等人文情感的形成过程。建立科学的评价标准要注意蕴含数学学科核心素养元素，通过多元评价让学生在完成练习后，潜移默化地形成热爱科学、崇尚科学、投身科学的情操，及严谨、踏实的科学态度与责任。因此，我们必须要以素养为导向，设立科学合理的作业评价标准，让学生在做作业的过程中，全面提高综合素质。
小结
综上所述，在小学数学学科中，培养学生核心素养是一项非常重要的工作内容，我们必须要不断探索作业课堂设计的开展思路，优化教学方法和教学理念，有效的实施分层教学，真正让作业更加适合学生，从而有效发挥作业的价值，提高学生的数学学科素养，这对于培养学生的品质与关键能力有着重要的意义，为学生未来发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]于素洁.小学数学教育中学生核心素养的培养[J].数理化解题研究,2020(5):53-54.
[2]马立意.谈小学数学教育中学生核心素养的培养方法[J].科技资讯,2020,18(9):183-183.
[3]林少娟.小学数学教育中学生核心素养的培养[J].读与写(教师),2020(5):0162-0162.
[4]葛亚琴.小学数学教育中学生核心素养的培养[J].启迪与智慧(中),2020(2):39-39.
[5]覃智猛.简析小学数学教育中学生核心素养的培养[J].女报:家庭素质教育,2020(2):0035-0035.
[6]唐杰.小学数学教育中学生核心素养的培养方法探析[J].东西南北:教育,2020(2):0362-0362.