摘 要：前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“幼儿的智慧源于指尖”。培养幼儿动手能力能够提升他们的逻辑思维能力、发展认知能力、增强自我控制能力，对幼儿理解分析能力的加强具有重要的意义。但是，通过对当前幼儿动手能力发展现状了解发现，由于幼儿园应试教育思想与家庭溺爱教育理念的影响，始终难以提高与发展幼儿的动手能力，不仅降低了思维发展水平，更阻碍了自理能力发展的渠道，易形成未来的“巨婴”现象。因此，本文以动手能力发展活跃期的大班幼儿为案例，对培养大班幼儿动手能力的重要性进行详细阐述，分别从幼儿园、家庭以及幼儿自身三个方面指出大班幼儿动手能力存在的问题，查验原因后提出合理的培养策略。
关键词：幼儿园养成教育；动手能力；大班幼儿
家庭物质条件的丰足为幼儿提供了良好的学习与生活条件，但也形成了溺爱的教育思想，“衣来伸手、饭来张口”的现象导致当前社会“巨婴”频现，这也能够在一定层面中看出在幼儿动手能力培养方面并未形成重视。而有效地培养幼儿动手能力，不仅能够对其思维、智力以及自理能力的发展具有积极地促进作用，更能为他们未来步入社会奠定良好的基础。基于以上背景本文以大班幼儿为研究案例，对培养大班幼儿动手能力的重要性进行详细的阐述，提升大众对大班幼儿动手能力培养的重视程度。同时，在研究的过程中明确大班幼儿动手能力存在的问题，在对问题形成原因的解析后提出科学合理的培养策略。旨在通过本文的深入探讨，丰富教师与家长在培养大班幼儿动手能力时的经验，提高大班幼儿动手能力养成质量。
一、大班幼儿动手能力培养的重要性
（一）提升幼儿逻辑思维能力
在培养大班幼儿动手能力的过程中能够充分调取他们在日常生活中的经验，辅助他们明确操作定向，并在对动手行为的不断模仿实践中实现操作的熟练度，在这一环节中大班幼儿思维得到了重新构建，将原有的静态化的经验片段进行捋顺，重新整合，在大班幼儿脑部皮层中将信息以层次感的模式进行组件，形成动觉反馈信息后生成对操作程序的记忆方式，在形成动手能力的过程中逐渐提升大班幼儿的逻辑思维能力。
（二）提高幼儿发展认知能力
培养大班幼儿动手能力其实质是对幼儿各个感官能力进行开发的过程，在不断观察、倾听、触摸的过程中对操作行为进行加强，掌握操作的基本技巧。这也不难看出，在视、听、触、嗅的过程中大班幼儿的记忆力随之提高，知识的储备量也正在丰富，能够在操作实践中有效地调取头脑中的知识元素指导身体各个感官配合操作行为，并在实践应用中对原有的认知信息进行巩固，在动手能力得以增强的过程中提高大班幼儿的发展认知能力。
（三）增强幼儿自我控制能力
大班幼儿养成良好的动手能力能够有效地对他们的思维与行为进行整合，通过所学习到的操作知识与生活经验帮助大班幼儿提高意识控制能力，来指导现实生活中的行为，感受到“自己动手、丰衣足食”的满足感与喜悦心情，提升他们在日常生活中的情感体验，在自己动手操作的过程中辨别外部信息的准确性，移除婴儿期不良的行为认知信息，充分建立新的规则信息系统，为大班幼儿的良好的行为发生提供规范，实现大班幼儿自我控制能力增强的目的。
（四）加强幼儿理解分析能力
大班幼儿在动手的过程中能够通过操作理解物体的结构与事物的发生规律，转变从前对事物主观性的认知模式，增强认识强度，并能够在该思维的引导下逐渐形成对事物形成规律的分析意识，当大班幼儿进行操作时面对存在的问题能够以客观思想的目标对象进行分解，在动手操作的过程中逐渐缕清脉络，分清不同要素、不同层次的信息，加深对事物深层次的理解能力，在动手能力增强的同时加强大班幼儿理解分析能力。
二、大班幼儿动手能力培养现状
通过大班幼儿动手能力培养实践观摩发现，由于当前应试教育思想的束缚，幼儿园并未制定出准确地大班幼儿动手能力培养目标，致使在幼儿园层面长期存在培养目标缺乏实践性、培养内容缺少操作性的实际问题，不能在教育教学范畴内完成对大班幼儿动手能力的培养任务，为大班幼儿未来的发展形成了巨大的阻力；在家庭方面，由于溺爱思想“衣来伸手、饭来张口”的教育模式中，包办代替的教育误区愈加浓郁，更在学习至上的教育模式中难以为大班幼儿提供动手能力发展的契机，无益于大班幼儿在家庭中实现动手能力的培养目标。
而通过与部分大班幼儿的访谈后获悉，由于自身缺乏一定的探索欲望、自尊心不强，放弃了在学习与生活中自己动手的机会，也为他们动手能力的提高形成了阻力。因此，从以上因素中能够看到，当前大班幼儿动手能力培养现状并不乐观，解决这些问题是提高幼儿园与家庭对大班幼儿动手能力培养重视度、增强大班幼儿动手能力发展质量的重要措施。
三、大班幼儿动手能力培养策略
（一）幼儿园方面——创建实践性教育目标
创建实践性的教育目标，才能提高教师的培养理念，激发大班幼儿动手操作的欲望，在亲身操作中理解与掌握动手的意义，真正吻合大班幼儿好动、爱动的心理发展需要。让他们在良性的轨迹中“动”起来，增强实践能力，为大班幼儿动手能力培养创建基础条件。比如：在训练大班幼儿动手能力时教师应抓住生活元素，在扫地、擦桌子、整理图书角、归纳玩具等实践内容中为大班幼儿创建动手操作的空间。并且创设出劳动的情境，当他们坐在干净整洁的座椅上时，教师应通过鼓励让他们体会到自己动手的劳动成果，了解到动手的意义，在生活中为大班幼儿创建实践性教育目标，提高教师的培养理念，为培养大班幼儿动手能力创建基础条件。
（二）家庭方面——培养自己动手的教育理念
家长要提升自身的教育理念，才能摒弃由于溺爱的所形成的教育心理误区，为大班幼儿创建自己动手的实践空间，为动手能力的培养提供契机。比如：在家庭教育中，家长要积极鼓励大班幼儿自己做事，做力所能及的事，才能形成在自理层面的动手意识，在生活中主动形成动手的兴趣。同时，家长更要设定准确的家庭动手能力培养任务，有目标性的让大班幼儿去完成叠被子、洗袜子、关灯以及收拾碗筷的任务，在家庭生活中了解自己动手的愉悦感，并能够在培养大班幼儿动手能力的同时提高家庭爱心教育的质量，让他们了解到家长在生活中的实际状态，增强家庭情感质量，才能让家庭中培养大班幼儿动手能力变得更加有意义。
（三）幼儿方面——增强探索欲望
面对部分探索欲望不足的大班幼儿，应在培养他们动手能力的过程中提升家长与教师对他们心理发展状态的重视度。以心理疏导为主，实践培养为辅，才能吻合这部分大班幼儿的行为诉求，逐渐在改善心理健康指数的过程中发展动手能力，实现培养目标。比如：教师与家长应通过学习与生活中的元素提高大班幼儿的探索欲望，多为他们创建与自然接触的空。通过带领他们去捕鱼、捉蜻蜓、种花种树的过程中增强对事物规律与物体形状的探索欲望，逐渐发现操作给他们带来的愉悦感，增强对动手行为的依赖感，才能为他们解开心怀，敞开心扉，在探索欲望的支持下提升动手操作的频率，为大班幼儿动手能力的培养提供基础条件。
结论
本文依据相关理论与文献研究中的思想与原则，从幼儿园、家庭以及大班幼儿自身三个层面指出大班幼儿动手能力存在的问题，并结合相关理论的运用实现对大班幼儿动手能力存在问题形成原因的分析，印证本文中所指出三方面问题的科学性，在详细的研究中提出大班幼儿动手能力培养策略。
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