摘要:初中物理知识概念较强,抽象性大,有些实验在课堂上难以实现,教师选择直接讲述,学生理解起来非常困难。微课具有教学时间短、教学内容针对性强、教学资源丰富等特点,在传统教学受到时空限制的弊端下，最大程度使教学内容能够与时俱进,课堂突破空间约束，最大程度弥补课堂教学的不足,从而增强学生学习自信心与兴趣,取得更好教学效果。
关键词:微课;形象化;自主探究;资源共享
一、“微课”概念的介绍
“微课(Microlecture),是指运用信息技术按照认知规律,呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。”微课课堂还包括与课程主题相关的教学设计、课件制作、教学反思、作业的布置及学生对于课堂内容的反馈报告等一系列辅助性教学资源。通过一定的组织关系，这些资源以教学特有形式呈现在教学效果中,共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。
“微课”作为教育领域的最新成果与最常用教学形式,极大程度上突破了传统教学的时空性,具有教学时间短、教学内容针对性强、教学资源最大程度实现共享等特点。作为一名初中物理老师,笔者通过自身课堂实践中对微课的运用,在新课导入、物理实验及知识点突破这三大教学环节中取得了显著效果。
二、“微课”在教学课堂中的实际应用
(一)“微课”在课程导入中的重要作用
初中物理教学,新课程知识点的导入常使用“语言式导入”与“演示实验导入”两种方式。语言式导入,通常指在课前向学生介绍著名相关物理学家的物理实验,或讲述相关物理史实、物理故事,或围绕学生身边客观存在的物理现象进行讲解分析从而导入新知识点。演示实验导入,即在课堂上实际操作与课程内容相关的物理实验从而导入新知识点。这两种导入方法的频繁使用,给学生带来枯燥、单一的课前感受,从而学生在课堂上表现出兴趣乏乏、注意力难以集中的状态,严重影响学生对新知识点的接受与理解,教师教学“耗时低效”。而在新课导入过程中,对微课加以使用,则可以很大程度上解决这一问题。
笔者在教学《流体压强与流速关系》这一课时过程中,同样采用“语言式导入”,讲述了发生在两百多年前鄂洛多克小站的一起悬疑案件。故事的离奇性与初中阶段青少年猎奇的心理特点相符合,能够有效吸引学生注意力、组织教学活动。但“微课”的使用与否,产生的教学效果有着巨大差别。在单纯使用语言讲述故事时,由于文案文字过多、描述时间过长,又缺乏相关视频图片进行说明,很多学生注意力逐渐分散,新课导入效果大打折扣。后来笔者在教学活动中采用“微课”的教学模式,引入鄂洛多可小镇悬案相关影视视频,配合笔者对剧情的讲解,很好解决了传统教学模式中新课导入上存在的问题,极大程度上激发了学生兴趣,吸引学生探究欲望。在后期的工作研讨中,笔者将这种微课资源推荐给其他物理老师,都取得了很好的教学反馈。
又如笔者在进行《大气压强》教学时,之前总是采取演示实验式导入,在课堂现场进行大气压强的相关试验，虽然一定程度上可以吸引学生注意力和学习兴趣,但实验准备耗时耗力,且实验过程中存在某些不确定因素影响最终实验结果。而网络上可以找到的相关视频又因为保存时间过于久远,画质极差,且大气压强实验受地域影响大，实验结果存在极大地域偏差。为更好克服这些问题，笔者将微课作为教学手段，在课前录制好实验视频，课堂上直接向学生展示视频，从而达到直观性、真实性、说服性的教学效果。
将微课适用于课堂导入环节，不仅可以使教学效果更为直观、真实、形象，还可以充分抓住学生注意力,引导学生自主学习。
(二)“微课”在实验课堂中的重要作用
传统初中物理教学中，占据重要比重的当属物理实验。而初中的物理课堂,很大一部分内容放在对新知识点的教学,学生能够实际进行物理实验的机会少之又少。
“时间是检验认识真理性的唯一标准。”初中物理教学存在的最大客观局限即实验课时有限,而实验教学的重要性愈发突出。笔者所在的学校仍是大班教学，在笔者进行实验操作时，坐在教室后排的学生很难看清实验不同数据产生的不同结果，及笔者实验时的具体操作。如果能够将老师做实验的过程以微课的形式展示出来,对重点步骤、关键点进行强调,不仅可以使学生更加积极高效的参与到实验操作过程中,更能使教师从传统模式中解放出来。
在教学《测量小灯泡电功率》过程中,笔者采用将传统语言式教学与微课结合起来的教学方法。首先,笔者采用语言式教学,对实验原理进行说明。然后播放提前录制好的实验视频，播放过程中向学生讲解重点实验步骤和具体实验器材的使用。最后引导学生针对试验中出现的问题及疑惑的地方组织集中讨论总结。
微课在实验课堂上的使用,很好缓解了传统实验课程模式中“课时少”与“任务重”、“大班制”与“小器材”的矛盾。且这些资源可以在后期教学中反复使用,并与同事进行交流,实现资源共享。
(三)“微课”在重点突破中的重要作用
初中物理知识点具有框架性,知识点之间前后联系,前一个知识点的记忆严重影响后面新知识点的学习。若是知识点掌握不够扎实,后面的知识点很难稳固记忆,形成恶性循环。学生学习的积极性与主动性不断降低，最终导致学生自信心的缺失。如果将学生学习的知识点以微课的形式呈现出来,不仅可以提高学生的学习效率,在复习巩固阶段也可以极大提供便利。一段时间后,当学生出现知识点记忆模糊时,可以独立自主利用微课进行“再学习”，使整个知识体系得到复习巩固,相关知识点的理解记忆能够更加充分。
笔者在教学《故障电路分析》时,对重难点的讲授通常采用传统教学方式,但总是很难取得预期的效果。后来通过对微课的了解,在另一班级采取分组进行实验的方式,首先总结归纳几种常见的故障问题,并将这些问题分配给班级的六个学习小组,小组成员首先针对问题讨论出实验方案,笔者在确定实验可行性及对实验进行检查完善后，组织学生在实验室进行实验并分组录制微课视频,然后在课堂上集中讨论、分析学习。班里学生学习热情高涨。在后期的考试中,用“微课”的班级比传统教学的班级取得的进步更大。
“微课”在学生重难点突破中的使用,虽然前期投入较大,但充分调动了学生独立思考、合作探究的积极性,对学生良好学习习惯的培养以及学习主动性的建立有着重要作用。
三、总结
微课秉持着“重视引导、微处入手、快乐学习、资源共享”理念,对学生知识点的掌握、课堂兴趣的导入以及自主学习能力的培养发挥着重要作用。但微课教学只能作为教师进行教学活动的辅助手段,不能够完全取代教师“传道授业解惑”的职能,只是为教师教授和学生学习提供一种思路、一个平台。教师必须及时对课堂反馈进行分析检查反思,更好利用“微课”这一高效教学资源。
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