重庆市云阳实验中学校 李晓蓉
摘要：近年来，以学生核心素养推进新一轮的教育改革与发展已经成为国内外教育领域的共识。在核心素养理念下，如何在班级管理中促进学生自主管理、合作学习、个性发展，也成为班主任需要面对的新课题。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
关键词：核心素养 小组合作 自主管理
一、研究背景和意义
“核心素养”是指学生应具备的能够适应终身发展、社会发展需要的必备品格和关键能力。它重视学生个人发展的需要，以学生自主发展、个性发展为主体。当前，以学生核心素养的培养来推进教育改革与发展已成为国内外教育界的共识。而如何将核心素养从理论层面落实到具体的教育教学工作中，使学生核心素养真正提高，是教育教学工作者面临和应该研究的课题。
在核心素养理念下，如何促进学生自主发展、个性发展，如何做好教学管理、班级管理评价等，也成为班主任需要面对的新课题。笔者认为核心素养理念下的班级管理应该重视学生的自主发展，凸显学生在班级管理中的主体地位。当前，小组合作已经广泛应用于中小学教学实践。国内外的研究和实践，都验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效率方面的有效性。大量研究和实践表明，小组合作的学习方式可以有效提高学生的学业成绩和多方面的能力。
小组合作是促进学生自主管理、合作学习、个性发展的有效途径。学生通过小组合作主动且有成效地参与班级管理，更充分地挖掘和实现班级管理的整体教育价值。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
二、核心素养背景下的班级管理
（一）小组合作制在班级管理中的优势
在传统的班级管理模式下，班主任作为班级管理的主，基本包办了班级管理的大小事务；如果班主任利用权威全方位地掌控班级一切事务，学生只知道跟着老师的指挥棒走， 就会失去锻炼自我和发展能力的机会.学生作为管理的客体，凡事听从班主任的安排，缺乏自主管理的意识和能力。
核心素养教育重视学生的自主发展，倡导凸显学生的班级管理主体地位。小组合作管理模式，它有利于突出学生的主体地位，更有利于培养学生自主管理能力、合作精神、人际交往能力和集体荣誉感等，有利学生的终身发展和全面发展，符合当前国家核心素养培养的要求
同时，小组合作管理有以下优势：
一、提升学生综合素养。学生在小组合作管理中体验团队行为带来的集体归属感，能更好地发挥着自主管理意识，通过对小组其他成员的关心和帮助来提高自身综合素养。
二，提高班级管理效率。小组合作管理可以充分发挥集体教育作用。让班主任从琐碎繁杂的管理事务中解放出来，有更多精力去关注部分问题学生。
三、小组合作管理还可以引入健康竞争机制，刺激学生学习兴趣。另外，班级小组合作管理模式还有利于学生干部职责监督。
（二）小组合作管理策略研究
1.科学分组和岗位分工
1.1科学分组
合作小组的班级管理模式是指以“组内异质，组间同质”的 原则，将全班学生进行每组 6 人的分组,并在班级各项事务 （学习、纪律、卫生、安全、文明礼仪等）上推行小组合作制.综合考虑学生成绩、性格、性别和其他特殊情形的分组标准。成绩上，为实现各小组综合实力均衡，笔者学生前几次大型测试的平均成绩基础上，每10名划分一个成绩梯度作为参考，每个小组在每个成绩梯度都有一名成员。按成绩高低分为A.B.C 三个等级。每个小组共有A1,A2,B1,B2,C1,C2六名成员。具体座位安排如图
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这样分组后，A等级成员间可以很好的交流，同时能对B、C两个层次的同学提供帮助和监督.B、C两个等级的交叉,能让C层次的同学没有被孤立的感觉，在小组合作中找到自身的存在感。同时，也让小组成员明白，在班级管理中不只以成绩定英雄，人人都是班级的主人，都可以为班级服务，同时加强组员间的互相学习。这样确立的分组，可使小组之间学习基础基本持平，而且小组成员具有合作团结的性格基础，便于以后班级工作的开展。实现“以优带差， 以优促差”和“组内合作，组间竞争”的班级管理目标。
1.2岗位分工
合作小组成立后，班级管理要以组为单位进行岗位分工。每位小组成员都有具体的分工，责任到人。以笔者班级为例，班级管理主要划分为学习、纪律、卫生、安全、文明礼仪等事务。所以小组机构共分学习组长、纪律组长、卫生组长、安全组长、文明礼仪组长、综合组长六种岗位，可根据每位同学其自身特点和小组需要，每人担任一项职务。做到人人是组长，人人有事做，事事有人做。
以笔者班级为例，具体分工如图：
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2.合作小组管理与培训
首先，全班同学共同参与讨论制定班级的总目标和各项管理制度即班规。包括学习、纪律、卫生、安全、文明礼仪等。在此基础上，各小组还要全员参与本小组的目标制定。由于组织合作小组，就是要对班级的各项事务进行小组捆绑式的评价，所以首先要让学生有强烈的“一荣俱荣，一损俱损”的集体意识。
然后，对班级和小组内的各个岗位的职责、班规、量化和考核等各项制度等进行全面的集中培训，并在平时的教学和管理中善于抓住和利用时机进行有针对性的即时教育，如组员间的合作、协调冲突等技巧。
在运行过程中，每周班主任与班长沟通，提出重点突出问题，由班长召开班委会，对各项事务责任班委强调存在问题及改正措施。各负责班委再集中对各小组相关组长进行培训。每周积分量化考核后，及时对各小组各项事务做出评价。对各项最优及最差小组通过小组内的总结和小组成员 自己的反思，提高学生的自我管理能力。
3.小组合作管理的量化与考核
积分奖惩制度主要包括积分记录和积分奖惩。积分记录方面，小组的考核结果每天记录、周末汇总，即负责积分记录的学生干部每天将积分记录认真填写到张贴的小组合作管理积分表中；小组成员每天均可查看自己小组的积分动态。值周干部每周末对积分进行汇总，认真填写小组合作管理积分汇总表并张贴。这种积分记录制度能够及时为同学们提供小组积分信息，同时让执行记录的学生干部时刻接受着全班同学的监督，让所有班级管理工作有案可查。
以笔者班级为例，单项记录表（包含学习、纪律、卫生、安全、文明礼仪几个项目）及总表如图：
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每周评选出总分最高分小组、最低分小组。及各单项的最高分、最低分小组.全班共同商讨出奖励惩罚措施。以笔者班级为例。最高分小组可享受周末无作业或免一周扫除。同时，最高分小组各成员在下周班会课上分享本小组心得。教育应以激励为主，惩戒为辅。相对于最高分小组的公众奖励。最低分小组各成员需要书面反思自己的不足。 但这并不影响对学生的警示作用。从而给违纪学生间接施压，提高学生的合作意识,发挥集体教育的作用，促使其改正自己的错误行为
（三）实践小组合作制班级管理模式要注意的问题和建议
实践过程中发现，学生刚开始时积极性很高，非常在乎小组的分数，甚至“不择手段”。但执行一段时间后，学生的热情会慢慢降下来，甚至有的小组由于屡屡排名靠后，失去了竞争的动力。这时班主任要及时调整，包括调整组员（微调）、调整奖励的方式等，让各小组保持长期的竞争热情。
同时，在这种运行模式下，难免产生小组排外，过分在意量化分继而导致小组之间的恶性竞争，甚至利用职权徇私舞弊为自己小组加分的不正之风。班主任和班干部要要利用主题班会等活动，积极引导学生树立正确的竞争合作意识。
另外，组内成员难免有学困生或调皮学生拒绝帮扶合作，成为小组争创先进的阻碍，既而导致组内成员不团结的现象。对于学困生或调皮学生，班集体要营造一种“不看成绩，只看进步；不比聪明，只比勤奋”的氛围。小组内可安排对于学困生或特别调皮学生的“师徒结对”。同时对他们多鼓励，小组评价对于学他们做出的努力可给予“偏爱”甚至双倍加分，充分尊重他们的人格，维护他们的自尊，培养他们的自信，让他们感受到小组的温暖，在小组和班集体内找到“存在感”。对于进步的同学及时给予表扬和奖励，并让学优生意识到帮助别人也是提高自己。另一方面，要通过丰富的活动形式为学生提供广阔的合作平台，加强学生之间的交流和互动。
总之，基于提升学生核心素养理念的小组合作班级管理模式，班主任应该转变教育理念，注重情感、 态度、价值观的渗透.让学生变成班级管理的主体，提高其对自身的约束力。充分挖掘和利用班级的教育内涵，关注人、教育人、成就人，使学生的自主管理能力、合作交往能力、责任感等得到充分的发展。为学生的全面发展和终身发展奠定坚实基础。
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