【摘 要】艺术考生作为高考生的特殊群体，他们的学业要求、学习基础与普通高考生有很大不同，复习策略也有所差异。因此，为了解高三艺考生的地理学习现状，本文通过地理综合思维的试题测试，以solo理论为基础制定出评价量表，形成新的测评思路，旨在更好地指导艺考生的地理复习教学。
【关键词】地理综合思维试题；艺考生；培养策略
思维影响行为。综合思维，即综合性的分析思维，是地理思维中最重要的思维形式，是地理学科能力的核心[1]，对于学生的地理学习十分重要。综合思维作为地理核心素养的重要组成部分，与学习能力紧密相关。学生的思维水平一定程度能够体现学习水平和学习能力，学生解决问题能力的培养，很大程度上基于综合思维能力。因此文本立足于学生的思维认知水平、结合艺考生的特点以及学习内容进度，通过综合思维试题测评分析艺考生的学习现状和问题，并给出针对性的培养建议。
一、评价依据与评价量表
学科核心素养具有不同的水平层次，划分依据主要是知识和能力应用于情境的复杂程度[2]。传统的教学评价侧重对学生学业成绩的考查，容易忽略对学生学习思维能力、逻辑推理过程的判断[3]。针对此问题，澳大利亚学者彼格斯和卡利斯通过了长期的研究和探索，提出了以等级描述为特征的定质评价方法——SOLO(Structure of the Observed Learning Outcome)分类理论。它以皮亚杰的认知发展阶段理论为基础[4]，通过大量测评数据的分析，发现学生在学习新知识过程中表现出来的思维阶段是可以观察到的，并且思维发展过程逐步进阶，每个较低层次的结构成为另一个更高层次结构建立的基础[5]。基于对某一具体问题反应的分析，可将不同学生解决问题时所达到的思维水平层次划分为由低到高的五个等级，以此作为个体学习质量的评价标准，即前结构水平、单一结构水平、关联结构、多元结构、抽象扩展结构五种思维结构水平[6]。
应用SOLO 分类理论进行思维水平评价的优势主要体现在其等级描述性的划分，不仅重视学生对知识量的掌握，同时关注对学生思维水平的质的划分，为开放性试题的评价提供了有效的理论依据[7]，能够更好地评估与改进教学。因此，本文在深刻理解SOLO分类理论内涵及特点的前提下，结合艺考生的实际学习情况，将SOLO分类理论运用于地理试题评价中。调查发现艺考生成绩水平较低且较为集中，为了更好的区分出层次，将原SOLO理论的五个结构层次进行进一步的初级和高级细分，每一问若能答出一点则评为初级水平，答出两点及以上则为高级水平，没有作答或者答非所问则为前结构水平。由此制定出9种结构层次的评价体系（表1）。
Table 1 Dividing table of comprehensive thinking ability
二、选题原则
遵循 SOLO理论在“立意—情境—设问—参考答案”四位一体作用的同时，还需遵循以下几项原则：
1.针对性原则
《2017年普通高中地理课程标准(修订稿)》是新课程教材编写、课程评价的依据。试题编制也以新课标的学业质量水平为基准[8] 。地理环境本身的综合性特征，决定了地理学研究的综合性特点，要求学生在认识地理环境时具备综合思维，本试题参考学科核心素养2——综合思维的表现进行设计，旨在考察学生能否从多角度辩证思考，解释地理事物和现象的发展过程，较全面地分析不同地方的地理环境特点。
2.综合性原则
地理思维能力是最基本、最核心的能力。所设置的问题侧重对学生综合思维水平进行评价，从要素关联、时空发展变化和地方综合的角度考察学生的综合思维水平。
3.层次性原则
为了更好的区分出不同综合思维能力的层次，选取的题目难度需要体现思维的深度、复杂度，才能更合理地区分出学生的思维水平。根据《2017年普通高中地理课程标准(修订稿)》和地理综合思维的水平层次，遵循皮亚杰的认知发展阶段性理论和solo分类法论对学生所表现出的不同思维结构层次进行评价[9]。
本试题测试时间为2019年5月，考查对象为福建省福州市某两个艺考机构文科班学生，测试人数307人，回收有效卷共计305份，答题结果采用excel表格进行数据分析。
三、试题设计
地理思维基于地理知识，产生于地理问题，在解决地理问题的过程中反映学生的辩证思考、分析与综合、概括与抽象等综合能力（整体观、时间观、空间观）。因此，地理综合思维能力的评价要有地理问题的依托，在一系列相关地理问题探究的基础上进行思维水平构建，为测评思维服务[10]。大部分艺考的地理知识基础较为薄弱，缺乏良好的地理学习习惯及浓厚的地理学习兴趣，感性思维较好，逻辑思维不强。因此将题目难度降低，对层次结构也进行了适当修改，将原第（1）题新疆地区的气候特点及其成因拆分为气候特征和气候成因两个问题，分别设为单点水平结构和多点水平结构。第（3）题考察学生综合各要素系统分析的能力，属于关联水平结构。第（4）题分析博斯腾湖湖陆风冬季最弱的原因，考察学生从要素视角、地方视角或时空视角对地理事象的发生和发展进行分析的能力，属于抽象拓展结构水平[11]。
阅读下列材料，回答问题。
材料一 博斯腾湖原是新疆最大的淡水湖，近年来已演变成微咸水湖，湖区内湖陆风现象较显著，多年平均数据显示，博斯腾湖夏半年陆风转湖风的时间为上午11～12时，比冬半年提前两小时左右；
材料二 博斯腾湖区域图和湖区湖陆风风速月变化图。
（1）指出博斯腾湖地区的气候特征并分析原因；
（2）推测博斯腾湖由淡变咸的人为成因；
（3）分析夏半年陆风转湖风的时间比冬半年早的原因；
（4）分析博斯腾湖湖陆风冬季最弱的原因。
四、学生测试结果分析
本试题以真实具体的区域情境为背景，考查考生要素综合、成因分析、区域的差异比较等能力，并通过考生答题的语言文字表述，考生综合思维素养和水平。要求考生能够在复杂多变的区域情境中，对所学习的地理知识进行灵活的调取，考查考生运用综合思维解决地理问题的能力。根据所设置的结构层次，对本题的答案进行一一对应（表2）。
表2 试题答案划分标准
Table 2 Criteria for the classification of answers to test questions
对于每一个问题如果学生没有作答或者只是照搬题干内容、答非所问，则评为前结构水平，不作层次评价。第（1）题为简单题，考察中国气候分布图的识记。只要学生根据所学判读出新疆地区的气候并说出气候特征即可，列为单点结构水平。根据对答题情况的统计分析，有70.16%的学生可以完整地说出新疆地区的气候特征，说明大部分艺考生在单点结构层次上可以达到高级水平。
第（2）题在第（1）的基础上分析新疆地区气候的成因，需要从影响气候的因素入手，综合多要素进行分析，包括海陆因素、地形、距风源地远近等，属于多点层次结构。在这一结构层次上，只有9.20%的学生能够完整作答，达到多点结构高级水平，其余63.61%的学生大多只能从单一要素思考成因。说明大多数艺考生对于气候成因及规律掌握还不够透彻，知其然而不知其所以然，地理基础知识掌握很不牢固。
第（3）题属于时空演变、区域变化类的地理问题，考查学生能否从要素视角、地方视角或时空视角，简要地分析阐释地理事象的发生和发展的能力，属于关联结构层次。在此结构层次上，前结构层次水平人数剧增，占比达60.66%。说明超过半数的同学没法解答出该类区域地理现象的成因问题，也侧面反映了艺考生习题训练不足。只有5.25%可以较完整地给出答案，达到关联结构层次高级水平。说明少数学生虽然无法完全阐释清楚地理现象的成因，但是依然可以凭借经验和联系已学知识进行推测猜想。
第（4）题从区域要素联系、区际差异、时空变化等角度进行系统分析和阐释，属于抽象拓展层次。前结构层次占比达到了79.02%，说明绝大多数的艺考生分析现实问题缺乏地理视角，以及综合分析思考问题的能力。只有极少数（2.30%）的学生能够结合正午太阳高度角、太阳辐射量、日出时间等方面进行分析，具备高阶的综合思维能力。
由测评结果得出，从单点结构层次到抽象拓展结构层次，前结构水平的占比逐渐增大，做不来关联结构题目的人数达到60.66%，而做不来抽象拓展水平题目的人高达79.02%。艺考生综合思维水平大部分集中在单点结构高级水平（占比70.16%）和多点结构初级水平层次（占比63.61%），关联结构层次和抽象拓展结构层次水平较低（表3）。
结合试题结果分析，说明艺考生逻辑思维能力处于中等偏下水平，总体上综合思维能力不高。反映出学生对地理基础知识掌握不牢固，概念的理解仅停留在表面，缺乏主动思考和对知识的整理，对教师依赖性强；在解题时对问题的分析思考角度单一，欠缺时空变化观念和区域地理问题的分析能力。存在书面表达缺乏逻辑性、准确性、用词不规范等问题。
表3 各个结构层次比例
Table 3 Proportions of each structural level
五、高三艺考生教学策略
综合以上测评结果，结合实际实习经验，提出以下四种艺考生地理学习的培养策略。
（一）重视地理基础，及时复习巩固
从试题分析来看，大多数艺考生不能从多要素进行气候成因分析，表现出其基础知识普遍薄弱，对于知识的吸收和掌握较慢，知识的迁移能力差。没有坚实的基础便筑不了高墙，再多的方法技巧也难以发挥效用。因此，在复习内容上应根据考试大纲和考试说明，抓重点，弃难点，梳理出艺考生必须掌握的，高考重要程度较高的知识点，强化对地理概念、原理、规律等基础知识的学习；在教学方式上，采用主讲教师讲解和助教老师辅导“双管齐下”的方式，一节主讲基础课对应一节助教作业巩固课，在每节助教课的前10-15分钟带领同学快速回顾总结上节课的重点内容，再完成相应章节的练习，查缺补漏，逐一突破，以个性化提高学习效率。此外，艺考生主动性弱，定期小测对于艺考生来说必不可少，不仅能有效提高学习积极性，还有助于教师发现学生的薄弱项，及时进行针对性复习巩固。
（二）善用思维导图，转换思维模式
大多数艺术生形象思维、感性认识较强，思维逻辑性差，而他们的复习时间很短，又习惯采用死记 硬背的方法，学习效率不高。因此，学会学习，掌握正确的思维方法显得极为重要。思维导图就是一个很好的培养逻辑思维的工具方法。地理学是一门逻辑思维性较强的学科，知识零碎繁多却又联系紧密，自成系统。相比传统的知识点罗列，枝状结构的“思维”图像更形象直观地将地理知识条理化、清晰化地呈现出来，并且展示了思维的过程，更易于理解记忆。教师在平时的地理教学中有意识地带领学生用它去分析问题，使学生在潜移默化中受到这种思维方式的影响，不但巩固了地理基础知识，还能有效促进艺考生的综合思维能力的发展[12]。
（三）精选合适习题，巧用解题技巧
与普通高考生不同，艺考生的复习时间更为紧迫，没法像普通高考生一样系统全面地复习到位，在练习题的筛选上也要下足功夫，提高习题的训练价值，做到“教师下题海，学生乘轻舟”。可将习题整理成册，分为“基础、中级、提高”三个不同的难度等级，以便不同学习水平的学生循序渐进地选用适合自己当前阶段的练习。同时，强化拿下基础必得分和选修题必得分的意识，另设每周一次的文综技巧课，进行专项的解题技巧讲解，加强审题意识，学会研读、分解材料，明白题干所问，提取主干关键信息，并联系相关知识点，梳理出答题思路，掌握一般方法，并能迁移分析，最后总结答题模板和记忆口诀，做到“授人以鱼”又“授人以渔”。此外，在做练习时应尽早以12道选择题+2道大题的形式进行限时训练，让艺考生尽早熟悉高考模式，避免不适应考试带来的心理紧张。
（四）合理制定目标，短时高效突破
3、4月份是艺考成绩公布的试卷，艺考成绩的高低很大程度上决定了艺考生能上什么层次的大学，艺考生的心理承受能力不高，在此阶段常会有学生在艺考没考好，文化分又提不上去的双重压力下感到崩溃。无法正确认识自我，情绪不佳也是导致思维混乱的原因之一。教师应走进艺考生的生活，多关心他们的艺术校考成绩，多了解他们的专业和关注的事情，进行及时的疏导和谈心，分析现状，走出低谷，重振士气。艺考生的学习自觉性较差，不懂得为自己做学习规划。因此，班主任老师应根据他们的专业成绩，选择“努力一把能考上”的学校，进行专业分与文化分折合计算，制定合理的院校目标分，并为每个人制定出具体可行的学习计划，安排好他们各个阶段应该完成的任务，跟踪记录并督促作业完成情况，不断地鼓励跟进，帮助学生渡过心理难关。
参考文献
[1]董春林. 地理综合思维素养培养的策略研究[D].华中师范大学,2017.
[2]李家清,梁秀华,朱丹. 核心素养背景下以SOLO分类为基础的学习质量评价——以地理综合思维的单元测试为例[J]. 教育测量与评价,2018(08):11-17.
[3]Osterlind S J.Establishing Criteria for Meritorious Test Items［J］. Educational Research Quarterly，1990（14）：26-30.
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[9]李佳,高凌飚,曹琦明.SOLO水平层次与PISA的评估等级水平比较研究[J].课程·教材·教法,2011,31(04):91-96+45.
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[11]曾群.基于高中生综合思维能力培养的地理教学案例设计与开发[D].内蒙古师范大学,2017.
[12]陈丹. 思维导图培养高中生地理综合分析能力的教学策略研究[D].福建师范大学,2017.