摘要：朗读是语感形成的基础，本论文旨在探讨如何发挥“朗读”的作用帮助小学低段学生更好的理解课文内容，对语文学习产生浓厚的学习兴趣。
关键词：朗读 语文学习活动
一读：读正确、流利
小学语文低段的朗读教学重在打好朗读基础，感悟基本的朗读技巧，培养学生语感。低段朗读的第一个要求是：能正确、流利地朗读课文。正确指的是字音读正确，流利指的是“不重复，能够词连读，按句读停顿，不顿读、不唱读”等。由于小学一二年级的学生识字量有限，要把课文读得正确、流利肯定有一定困难。基于此，在平常的教学中，我是这样做的：
一、“读”在有趣活动中
每学习一篇课文，我引导学生做的第一件事情就是：读课文。首先我会对课文进行范读，让学生感知正确的读音和句与句、段与段之间的停顿。随后，我会留充足的时间让学生借助拼音多次地练习，由于低年级学生注意力集中时间较短，朗读形式单一的大量练习， 学生只会感到枯燥、乏味。如果朗读形式多一些、新颖些，有点趣味性、竞争性，学生就会不知不觉地通过多次练习把课文读得正确流利。我们可以尝试这样做：
（一）借助拼音自由读
统编版小学低段的语文书中，大部分课文都是带有拼音的。课堂上，我会这样说：“课文里有几个带了拼音帽子的小精灵，想和他交朋友的孩子请你轻轻地呼唤他们的名字”，这时候学生就会迫不及待地去和“小精灵”打招呼，争取把每个字音读正确，我还会鼓励他们把带有拼音的句子读一读，争取读通句子。
（二）同桌之间互相读
我还鼓励同桌互相读或者小组读。一个人读，其他人听。可以一个人读完全篇的课文，另一个人再读，也可以按自然段大家轮流读。读的同学要求声音洪亮、读准字音、读流利，听的同学要对朗读的同学做出评价并提出建议。
（三）限定时间比赛读
课堂上最美的声音莫过于学生郎朗地读书声。所以，课堂上给学生5分钟，就用来读书， 我会激励他们看看谁读得遍数多，读得准确。
（四）鼓励学生展示读
学生练好之后，就要给他展示的“舞台”，以调动他们的积极性。可以让学生上讲台读给大家听，可以读自己最拿手的自然段，也可以小组开火车读，朗读中就算读错也没关系，因为教室就是一个允许犯错的地方。相信学生通过这样的训练，定会收获满满的成就感。
二、“读”在有效的指导中
学生是学习的主体，教师起主导作用。在前面的各项练习中充分发挥了学生的主体作用，接下来，我们教师应在掌握学生朗读情况的基础上，有目的、巧妙的进行朗读指导，帮助学生在短时间内达到正确、流利的朗读标准。
（一）引导学生联系生活识记生字，扫清文字障碍。
低年级学生识字量少，在朗读课文的时候会遇到很多文字障碍。虽然我们课文里都标注了拼音，但在朗读过程中借助拼音读课文势必会影响朗读的流畅度。因此帮助学生扫清文字障碍就显得尤为重要了。
在教学《开满鲜花的小路》一课中，我首先让学生借助课文里的拼音把课文完整的读一遍，然后指导他们将课后“生字条”里的生字读一遍，读的过程中注意生字的平翘舌、鼻边音、前后鼻音，并想想这个生字我在生活中哪里见过或用过。比如：看到“邮”字，学生很快就会想到生活中的“邮政局”、“邮递员”；看到“礼”字，会在心里暗示自己“这是一个边音”，还会想到自己生日的时候收到了许多“礼物”，很开心。等等。在认识生字过程中唤起学生已有的生活经验，生字学习就变得轻松了许多。经过这样的过程后，学生在读课文时再遇到这些字词就可以正确、流利的读出来了。
（二）利用“停顿”指导学生读好长句和难句。
一二年级的课文有些句子很长，有些句子意思需要稍作分析才能明白。针对这一点，我们可以利用停顿，指导学生读好长句和难句。
在二年级下册课文《“贝”的故事》里，有这样一句话：“所以，用‘贝’作偏旁的字大多与钱财有关，比如，‘赚、赔、购、贫、货’”。这句话对于二年级的学生来说，是一个长句子。我采用画斜线的方法指导学生读好停顿：“所以，用‘贝’作偏旁的字/大多与钱财有关。比如/‘赚、赔、购、贫、货’。”这种方法简单明了，学生一目了然，能帮助学生快速读好句子的停顿。
学生通过在多种活动中的朗读加以老师的从旁指导，基本扫清了课文生字障碍，能初步理解文章的大概意思，为后面体会文章深意打下了基础。
二读：读中体会文章意蕴
“能正确、流利、有感情地朗读课文”课标里明确指出。我会通过一些活动，让他们对课文内容产生新的或深刻一些的感受，从而有自己的理解，达到有感情地朗读这一目标。
一、关注关键词语读
课文里，抓住关键词对句子和课文的理解很有帮助。
例如，《雷雨》一文写到“满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不出。”学生开始读的时候，没有关注到“满天”和“压下来”这两个表示暴风雨即将到来天空景象变化的关键词。在指导朗读的时候，我会这样进行点拨：暴风雨前，天空中一片漆黑都不清白天还是黑夜了，这是为什么呢？引导学生关注到“满天”一词。再结合图片，感受乌云“压下来”的紧张、沉闷的气氛。再读的时候学生就会加重“满天”和“压下来”这两个关键词的语气，读出暴风雨前夕沉闷的气息，也增强的语感。
二、抓关连词语读
关联词语表示的是句子与句子之间的关系。指导学生关注到句子中的关联词语，把句与句之间的关系读清楚，既让学生读出语气，又培养了学生的语感。
例如，《太空生活趣事多》中写到宇航员在太空中饮水这一趣事时，有这样一句话：“喝水的时候，如果用普通得杯子，即使把杯子倒过来，水也不会往下流。因为在宇宙飞船里，水失去了重量。”“即使……也……”就是一对表示转折关系的关联词，因为二年级学生对这一概念认识比较难，所以，我只是让他们稍加关注，略有体会。我是这样处理的：孩子们，在我们平时的生活中，把杯子倒过来，会出现什么情况呢？学生回答：“水倒出来了。”紧接着师生合作读，我读“即使即使把杯子倒过来”，学生读“水也不会往下流。”最后在屏幕上出示这段话，“即使……也……”这对关联词语变成红色。这样学生很快就关注到了这对关联词，不但读出了转折的语气，还培养了语感。
三、创设情境读
教学中，我利用视频、图片、音乐、或描述等手段，把课文中的情景展现在学生面前，让学生有一种身临其境的感觉，从而有感情的朗读。
《我是一只小虫子》一文中，由于学生自小生活在城市里，缺乏对小虫子生活的观察，对小虫子并不是那么熟悉，所以我在网上找到许多小虫子的图片，从体型、颜色、生活习性等方面介绍小虫子，给他们视觉和听觉上的冲击，一下子就与学生形成了共鸣。在理解“小虫子蹦蹦跳跳的时候，一定要小心，不然会蹦进很深很深的水里。”一句时，我会给他们播放一段小虫子被水淹没的视频，原来对于他们来说“很深很深的水”有可能只是小狗撒的一泡尿，从而体现小虫子体型的娇小，以及作为小虫子就连活动都要小心翼翼的苦恼。那除了被苍耳刺痛屁股、被小鸟吃，小虫子还会遇到什么困难呢？这时同学们还说出了许多潜在的危机。学生处在课文情景之中，发出了和“小虫子”同样的感慨：“当一只小虫子，一点儿都不好。”对于这一句的朗读一定是真实情感的爆发。
“读准字音、读通句子、读出感情。”一环紧扣一环，帮助学生理解课文内涵。教学中充分发挥朗读的作用，相信我们的课堂一定是书声朗朗，我们一定能借助朗读带着学生迈向语文更深处！