摘要：在小学语文的教学领域中，单元整合教学通过将整单元的教学内容进行重新整合，为学生提供了具有更高教学效率的全新教学模式。通过有效地单元整合，不仅能够为学生带来更好的学习体验，而且还能够帮助学生对比类似课文中的差异之处，并在有效的阅读反思过程中，切实提升语文阅读能力。我们还在小学语文单元整合教学的基础上，利用有效的情感升华手段，促使学生准确把握课文内在含义，从而切实地提升了小学语文单元整合教学的质量。
关键词：小学语文；阅读教学；单元整合
小学语文的单元整合阅读教学，能够为学生将特定单元的全部课程，集中到一起展开教学，在压缩教学时间的基础上，引领学生通过对比、反思、情感升华等阅读学习过程，获得良好的阅读学习效果。利用单元整合教学模式，应有效培养学生的自主学习能力，引导学生在自主阅读的过程中，发现单元课文的相同点与不同点，从而为学生构建起基础的语文阅读与文学品评能力。我们在小学语文单元整合教学过程中，首先基于单元整合促使学生认识单元课文的差异，之后通过阅读反思提升学生语文阅读学习能力，最后利用情感升华促使学生把握课文内在含义，促使学生获得了整体性的语文阅读素养提升。以下结合具体单元整合教学情况，分别进行介绍。
一、基于单元整合促使学生认识单元课文的差异
单元整合教学模式，是建立在课文整合基础上而开展的。通过将特定单元的全部课文进行整合，能够促使学生有效地通过对比阅读方式，准确认识到单元课文中的差异，促使学生提升语文阅读学习能力。
例如我们在统编版小学语文四年级上册“第二单元”的整合教学过程中，将单元中四篇课文：《一个豆荚里的五粒豆》、《蝙蝠和雷达》、《呼风唤雨的世纪》、《蝴蝶的家》进行了有效地整合，引导学生利用自主阅读的方式，对这四篇课文首先产生总体上的了解，并在学生展开有效自主阅读的基础上，由教师为学生解读，本单元的四篇课文，都与自然科学紧密相关，之后引导学生利用对比的手段，寻找四篇课文中的差异。在学生展开对比阅读之时，我作为教师走入学生身边，为学生进行相应的教学指导，从而帮助学生们更为准确地探寻出了，本单元四篇课文内容及写作手法之中的差异，使学生有效提升了语文阅读能力。
二、通过阅读反思提升学生语文阅读学习能力
在学生认识到单元课文之间差异的基础上，教师还应当引导学生学会利用阅读反思的手段，进一步提升自身的语文阅读学习能力。学生在面对单元整合后的课文之时，往往对于不同的课文，具有不同的阅读印象。
而教师需要在单元整合教学过程中，引导学生基于自身阅读课文的印象，进行有效地阅读反思，去回顾课文中的内容以及主旨思想，在需要的时候还可以再次阅读课文，从而在不断的阅读与反思过程中，有效加深学生对于课文的理解。
例如我们在统编版小学语文四年级上册“第二单元”的整合教学过程中，引导学生根据自身阅读四篇课文的基础，去进一步反思课文中的主旨思想。通过引导学生有效地开展阅读反思过程，注重对于学生思考能力的培养，在帮助学生逐渐加强了对于本单元四篇课文理解的基础上，有效引导学生主动地总结出对应课文的主旨思想、写作手法、文章结构等关键要素，从而切实提升了学生们的语文阅读学习能力。
三、利用情感升华促使学生把握课文内在含义
在引导学生对于单元整合课文展开有效反思的基础上，教师还应从情感升华的角度入手，引导学生能够准确把握不同课文的不同内在含义，促使学生能够通过再次阅读课文的过程，获得良好的情感体验。通过这样情感升华的阅读教学环节，能够促使学生更加注重阅读学习中的情感色彩，从而为学生构建起以获得丰富情感体验为主旨的良好阅读习惯。
例如我们在统编版小学语文四年级上册“第二单元”的整合教学过程中，引导学生基于对本单元四篇课文情感色彩的把握，对课文的内在含义去进行进一步地总结。在此之后，我们组织全体学生，基于自身对于单元整合课文的情感理解，进行有效地互动交流讨论，促使全体学生能够基于相互的交流与探讨，更为深入地把握不同课文中的不同情感色彩。在学生进行了充分地讨论之后，由教师组织学生，根据自身的讨论收获，展开再次阅读课文的过程。要求学生带着自身对于课文的情感理解，去有效地开展这样回顾式的阅读活动。通过引导学生再次回顾阅读课文，帮助学生能够更好地把握课文中的内在含义，从而有效地实现了情感升华。
总而言之，通过小学语文单元整合教学的有序开展，能够促使学生在提升自身语文阅读素养的基础上，有效对比单元课文之间的差异，并且通过阅读反思与情感生活的途径，进一步了解课文的内涵与思想。这样的语文阅读教学模式开展，不仅促使学生收获了更为充实的语文知识，同时更为有效地帮助学生建立起真实可用的语文阅读能力，从而整体性地提升了小学语文阅读教学质量。
参考文献:
[1]李冠东.关于小学语文单元整组教学的实践与思考[J].《山海经：教育前沿》,2018,12:117-117.
[2]洪冬治.实践单元整组教学,打造省时高效课堂[J].《学周刊》,2019,7:81-82.