摘要：在小学语文的教学过程中，有效利用整合阅读教学模式，能够切实地提升教学效果，为学生培养出优秀的自主学习能力与完善的阅读素养。对于整合阅读教学背景下的教学开展而言，首先需要利用课前导读手段为学生介绍整合阅读要点，之后基于小组群文阅读的过程发展学生整合阅读能力，最后通过师生互动讨论巩固学生整合阅读学习成果。通过这样的教学流程，能够促使学生利用更为主动的学习方法，有效发现知识，并且养成良好的语文阅读习惯，从而为学生建立更为坚实的学习基础。
关键词：小学语文；整合教学；阅读教学；阅读素养
整合阅读教学是一种新兴的语文阅读教学模式，在整合阅读教学领域中，教师为学生将整单元的课文进行整合，并引导学生利用群文阅读的方式展开自主、合作阅读学习，从而有效压缩教学时间，提升阅读教学效率。对于学生的阅读素养而言，通过整合阅读教学的学习过程，能够促使学生切实发展阅读学习质量，从而在获得丰富阅读体验的基础上，有效提升学生的阅读素养。以下结合具体小学语文整合阅读教学策略，分别进行介绍。
一、利用课前导读手段为学生介绍整合阅读要点
在整合阅读教学的课前，教师首先应当利用课前导读手段，为学生介绍整合阅读所涉及课文的整体方向以及具体特点，并引导学生利用自主阅读的方式，有效开展课前整合阅读预习。教师的课前导读，首先需要根据选定单元的整体特点，为学生介绍相应的语文阅读知识，并注意引导学生对本单元中不同课文进行分别的预习，促使学生能够在课堂教学开始之前，对于整合阅读教学的内容，产生整体性的认识以及具体性的了解。
例如我们在统编版小学语文二年级下册“课文6”单元的整合阅读教学过程中，基于单元中《大象的耳朵》、《蜘蛛开店》、《青蛙卖泥塘》、《小毛虫》四篇课文的课前导读，引导学生认识到了本单元中的四篇课文，都是以动物为主角的童话课文，并且根据四篇课文的不同寓意，为学生提供了各有针对性的课前预习建议。通过这样的课前导读手段，能够使学生有效把握课前阅读方向，在积极开展课前阅读预习的过程中，为正式的整合阅读学习打下良好基础。
二、基于小组群文阅读的过程发展学生整合阅读能力
在整合阅读教学的正式开展环节中，教师应组织学生以学习小组为单位，利用自主、合作阅读的方式，展开对相应单元课文的群文阅读，有效发挥不同学生各自的优势，探究单元课文中的相同点以及不同点，从而有效发展学生的整合阅读能力。
例如我们在统编版小学语文二年级下册“课文6”单元的整合阅读教学过程中，首先引导各学习小组学生，进行组内的阅读任务分工，由不同的学生分别为全体小组同学，示范性地朗读《大象的耳朵》、《蜘蛛开店》、《青蛙卖泥塘》、《小毛虫》四篇课文。在完成示范性朗读的基础上，组织各学习小组利用对比差异的群文阅读方法，展开对以上四篇课文的对比分析。在学生开展阅读与分析的过程中，教师能够以一名“参与者”的身份，参与学生的群文阅读活动，并利用提出意见或建议的方式，引导各小组学生提升群文阅读质量。这样的整合阅读过程，能够有效地提升各小组学生，对于选定单元阅读内容产生整体性的了解，并通过有效地群文阅读环节，正确认识单元课文的相同点与不同点，从而有效地提升了全体学生的语文阅读素养。
三、通过师生互动讨论巩固学生整合阅读学习成果
在各小组学生完成了群文阅读的学习任务之后，教师应有效地引导全体学生，展开基于本次整合阅读教学过程的师生互动讨论活动。通过充分地师生互动讨论，促使全体学生能够获得有效地知识巩固，解决自身在阅读活动中遇到的问题，从而进一步提升学生的整合阅读学习收益。
例如我们在统编版小学语文二年级下册“课文6”单元的整合阅读教学过程中，基于各小组学生开展群文阅读的成果，引导各小组的学生分别对本次整合阅读的学习体会进行发言。在学生发言之后，由教师进行有效地点评，努力发现学生在本次整合阅读学习活动中的闪光点，并且为学生进行进一步的自主阅读学习方法指导。我们还要求学生大胆地将在本次整合阅读中遇到的问题进行提出，由教师和同学通过互相探讨交流的过程，帮助学生解决相应的学习问题。在师生互动讨论的最后，由教师进行对于本次整合阅读教学的总结，帮助学生们回顾本单元课文的整体特点和分别特色，从而进一步地为学生巩固了本次整合阅读学习活动的成果。
总而言之，在小学语文教学过程中，积极利用整合阅读教学策略，能够从根本上提升学生的语文阅读素养。整合阅读教学不仅是对特定单元课文的整合从组，而且能够为学生提供以相互对比为主的群文阅读学习过程，促进学生在自主、合作阅读中，不断提升阅读学习能力，准确把握相关课文的共通点与差异性。这样的创新教学策略，能够促使学生获得更高质量的学习收益，从而为小学生尽早奠定坚实的语文学习基础。
参考文献:
[1]蔡珩.开展整合阅读教学培养学生学科素养[J].《广西教育》,2020,13:50-51.
[2]张吉云.单元整合群文阅读教学策略浅析[J].《黑河教育》,2020,1:38-39.