摘要：在小学语文的阅读教学过程中，单元整组教学能够有效缩短教学时间，提升教学质量。通过小学语文单元整组教学的开展，需要注重整合其中的阅读资源，帮助学生展开课文分析、类比，从而有效提升学生的阅读素养。我们在具体的小学语文单元整组教学中，首先注重利用单元导读过程为学生介绍单元特点，继而引导学生通过细节感悟课文细部特点，最后通过整体回顾为学生提升阅读素养，有效地为学生奉献出了更高质量的小学语文阅读教学课程。
关键词：小学语文；单元整组教学；阅读素养
对于小学语文低年级阶段的阅读教学而言，通过有效整合阅读资源，组织学生开展单元整组教学，能够切实地提升阅读教学质量，带动小学生的阅读素养实现整体性的提升。通过将小学语文整单元的课文进行有效整合，能够引导学生在对比整合学习的过程中，感悟不同课文的不同细节特点，并促使学生了解到相似课文的类似之处，用更加简短的教学时间，为学生带来更加有效地阅读学习体验，从而达到整体性地提升学生语文阅读素养的目的。以下结合具体教学情况，分别进行介绍。
一、注重利用单元导读过程为学生介绍单元特点
小学语文的单元整组教学，是基于阅读教学模式的一种教学结构整合，将整单元的课程整合在一起引导学生开展阅读学习。而单元整组教学的开展，有效需要为学生提供单元导读的教学过程，引导学生通过单元导读，认识到本单元课文的共性，从而在整体上对于整合阅读内容产生全面地了解。
例如在统编版小学语文一年级下册的“课文6”单元中，包括课文《棉花姑娘》、《咕咚》、《小壁虎借尾巴》三篇课文，在进行单元整合的教学过程中，我们首先利用单元导读环节，为学生们介绍了本单元的课文都是童话题材的课文，并为学生们介绍了童话题材文章的共同特点。之后我们利用单元导读的环节，将本单元的三篇课文的概要，整理成为一篇单元导读学案，引导学生通过对于单元导读学案的学习，对这三篇课文产生了整体性的了解，并引生出了积极的学习兴趣，为之后的整合阅读学习奠定了良好的基础。
二、引导学生通过细节感悟课文细部特点
在通过单元导读帮助学生对于本单元课文产生整体了解之后，教师需要有效引导学生对于具体课文的细节感悟，对比异同，准确把握不同课文的细节特点。通过从整体转向细化的教学过程，就单元中不同课文的不同主题思想、课文体裁、创作特点等要素进行分别的说明，并且引导学生能够站在自身的角度，对于单元中的课文产生有效的理解，从而确保学生能够有效把握不同课文的不同特点。
例如我们在进行统编版小学语文一年级下册的“课文6”单元的整合阅读教学过程中，在为学生提供有效的单元导读之后，组织学生利用自主阅读的方式，分别对《棉花姑娘》、《咕咚》、《小壁虎借尾巴》三篇课文开展自主阅读，要求学生通过借助拼音的自主阅读过程，准确感悟这三篇课文的不同细节特点。当学生完成自主阅读之后，由教师邀请学生分别发言，表达自身总结出的课文特点。在学生发言的基础上，教师根据学生发言的内容，再对学生进行深度的阅读解析，使全体学生能够更为全面地感受到本单元课文的细节特点。
三、通过整体回顾为学生提升阅读素养
在完成单元整组教学之后，教师需要带领学生对于本次整合阅读学习进行整体性的回顾，从而更好地提升学生的阅读素养。在单元整体回顾的过程中，教师不仅需要为学生进行知识点的回顾，还应有效引导学生基于回顾的过程，去反思自身的学习体验，并且在注重突出情感色彩的课文回顾学习中，为学生进一步地发展阅读素养。
例如我们在进行统编版小学语文一年级下册的“课文6”单元的整体回顾中，首先引导学生回顾在本次单元整组教学中所学习到的生字、生词，之后引导学生表达自身对于本单元课文的阅读情感体验，并组织全体学生与教师进行平等的交流互动，共同探讨自身在“课文6”单元整合阅读中所获得的收获。在此基础上，由教师再一次地为学生进行了对本单元三篇课文主旨思想的解读，促使学生站在自身角度，去表达自身对于不同课文主旨思想的不同理解。最后，我们再次引导学生，就自身在本单元阅读学习中应用的自主阅读方法，进行有效地交流，促使学生能够通过相互交流探讨，掌握更加实用的自主阅读能力，从而有效提神了学生的语文阅读素养。
总而言之，在小学语文单元整组教学的开展中，我们通过整合阅读资源，将整单元的课文进行整体教学，从而在缩短教学时间的前提下，有效提升了教学效率。通过小学语文单元整组教学，能够促使学生在整体上对于本单元的知识进行了解，并认识到不同课文的不同细节，在对比与体验的阅读学习活动中，获得了充实的学习体验。这样的教学模式创新，能够为学生带来更加具有创新性的阅读学习过程，促使学生能够通过整合阅读的学习，更好地发展自身的阅读学习能力，从而有效促进了学生语文阅读素养的整体性提升。
参考文献:
[1]李冠东.关于小学语文单元整组教学的实践与思考[J].《山海经：教育前沿》,2018,12:117-117.
[2]洪冬治.实践单元整组教学,打造省时高效课堂[J].《学周刊》,2019,7:81-82.