摘要：对人的成长来说，幼儿教育相当关键，赢得了越来越多的人的关注和重视，提升幼儿语言教学水准业已跻身为幼儿教育需要尽快解决的关键问题，也是影响幼儿教育质量的一个关键要素。本文立足于国内幼儿教育的具体情况，简单地评述在幼儿教育环节中推进语言教学需要遵循的准则，进而深层次剖析幼儿阶段孩子的语言特点，在此基础上思考可采纳的有效举措，以求能在满足幼儿教育之要求基础上，推动实现幼儿教育的转型升级。
关键词：幼儿教育 语言特点 因材施教
引言：幼儿是一群正处在生长发育初期的特殊群体，他们在各个方面的成长都离不开语言接受与表达。基于此，在幼儿成长期间，幼儿教师务必要结合幼儿的个体特征，不断农地挖掘其潜能。可以说，在幼儿教育范畴中，语言教育是相当重要的组成部分。其实，形成并提升学习者的语言能力，是幼儿教学的主要目标。在孩子的世界中，一切事物都非常的单词，就好比是一张白纸一般，你给它画上什么样的颜色，它就是什么样的颜色；再由于很多孩子的心智不稳定，不成熟，极易受到外界事物的影响及熏陶。对此，对于大部分幼儿园的孩子来说，其语言表达能力并不强，离不开教师的引导与辅助。对此，若要增强幼儿教育中语言教学的有效性，在具体教学中，幼儿教师需要正视并重视幼儿的语言特点在教学中的关键地位，在此基础上进一步提升对这种特点的认识，藉此有的放矢地设计教学方案，实施具有高度针对性的教学举措，跟进科学到位的引导，切实践行因材施教，实现提高幼儿教学水准的目标。
一、幼儿教育中语言教学的重要准则
（一）创造性准则
长期的研究和摸索，当前很多幼儿教师已经深刻地感受到创造性教育的必要性和迫切性，不过在具体的一线教学中，部分老师只是在艺术教育领域程度不一地践行了创造性教学，对丰富教学内容，提升教学趣味而言，起到了一定作用[1]。其实，不仅在艺术教育环节，在幼儿教育的所有环节，均应该贯彻融入创造性教学，在语言教学中尤其应该如此，特别应该更为充分地利用创造性的优势，使作为学习者的幼儿在学习过程中能灵性自如地发表意见，激发提升他们的创造力。不过，从现实角度来看，大部分教师却简单地把幼儿创造性教育与艺术教育相融合，近年来，一些幼儿教师比较热衷于开展艺术教学活动，由于这一类艺术活动有利于增强幼儿的创造性，通过一些新颖、好看的艺术活动对幼儿进行培养与指导，由此来看，创造性培养与整个教学活动密切相关，这对于语言教育活动来说，也是如此。那么，经过深入反思，我们能够发现，大部分幼师互动都存在老师主动、学生被动的情况，即便上都是以老师提问为中刅，那么对于创造性的语言教育活动来说，则是需要结合我国基础幼儿教育的基本大纲的基本要求，为幼儿创设一个想说、敢说的学习情境。
（二）情境性准则
对于幼儿园阶段的孩子们来说，语言能力的养成实际上是持续健全的过程中，在具体实务层面需要逐渐积淀，需要一个时段一般较长的过程。《幼儿园教育指导纲要》明确规定，应该打造适当的运用语言的良好氛围，激励幼儿积极参加语言交流活动，让他们在借助语言进行沟通和交流的过程中，进一步完善自己的语言能力，同时获得收获的快乐。实现这个目的，需要任课老师在具体教学中设计丰富的语言交流情境，以为幼儿进行语言交流锻炼提供更为充分的条件，鼓励并吸引幼儿能够与身边的老师或同学进行交往与互动，促使真正地感受到语言交流的魅力与乐趣。
（三）因材施教准则
因材施教是教育领域的重要原则，在幼儿语言教学中同样也是需要强化遵循的准则，在具体教学中所发挥的作用同样不容忽视[2]。不过，从现实角度来看，其实际应用成效有限。一方面，是由于当前传统的幼儿教学模式存在严重的集体教学倾向，无法兼顾每一位幼儿的实际情况；另一方面，由于大部分幼儿教师对于幼儿的个体化差异的研究并不完善和具体，仅仅是笼统性地根据个人能力进行个性化施教。特别需要注意的是，在国内，过去传统的幼儿教育，基本上无视不同幼儿之间的不同，即便是在幼儿教育的研究层面，对因材施教的关注度也相对偏低。对此，根据我国基础教育的教学纲要内容来看，幼儿的语言学习存在差异化的特征，教师与幼儿在进行一对一交流的过程中，有利于促进幼儿的语言发展。所以，在实际教学中，幼儿教学更重视不同幼儿的具体发展，需要融合不同幼儿的具体特点推进差异化教学，借助独特的交流及教育模式，有针对性地推动幼儿语言能力的持续提升，进而实现幼儿语言教育水准的水涨船高。
二、幼儿的语言特点
（一）学习能力强
和其他年龄段的人群相比，幼儿阶段的孩子有着最强的学习能力，其接受能力也非其他年龄段的人群所能及，这是幼儿语言教学得以高效推进的前提。具体而言，幼儿可以在极短的时段内熟记他们过去没有接触过的词汇，而且可以很快在具体交流中灵活运用。立足于该特点，需要提升对他们学习新词的重视度，他们在吸纳新词汇后参与交流的积极性会进一步提升，学习的主动性也会更加改善，其语言能力在这个过程中非常容易获得实质性提升。
（二）语言运用的准确度有限
幼儿阶段的孩子一般有着非同一般的好奇心，他们运用语言进行表达的欲望是其他年龄段所不能及的，非常强烈。不过，因为他们的语言储备有限，语言运用能力也相对贫乏。所以，幼儿在运用语言过程中容易出现很多错误，甚至是常识性失误。所以，任课 老师应该借助他们急于表达的特征，提升他们可用并能用的词汇量，及时纠正他们表达过程中出现的不当现象，持续提升他们的表达能力。
（三）发音的清晰度相对较差
和其他年龄段的人群相比，幼儿阶段的人发音状况是最不容乐观的，不同幼儿的语言发育情况也存在着一定差异，其中相当一部分幼儿不可避免地存在着程度不一的发音错误，发音不够清晰更是每个幼儿成长过程中的必经环节。这种情况是他们进行语言交流的障碍，阻碍了其语言能力的有效提升。所以，幼儿园的任课老师，需要在幼儿发音方面进行耐心而细心的指导，对此开展专门的培训活动，对于发音进步较大幼儿跟进及时的鼓励，以提升他们借助语言进行表达的积极性。
三、深入发掘幼儿语言特点因材施教的可行路径
因为不同幼儿在各方面的发展情况，均存在程度不一的区别，他们学习及运用语言的情况也大不相同。在一线教学中，假设僵化地套用某一种教学方法，僵化地采纳一致的教学思路推进幼儿语言教学，效果会事倍功半，相当一部分幼儿将无法收获语言能力提升的成效。所以，在推进幼儿语言教育的时候，应该强化预备，重视准备工作，需要重点追求因材制宜的目标成效。
（一）立足于幼儿语言特征，有的放矢地设计教学方案
因为诸多幼儿之间在语言认知等方面的能力情况不尽相同，针对他们的语言教学实际上也存在着一定的差异性，所以在因材制宜的基础上统筹整体的战略思路相当关键。根据特定的幼儿园班级小朋友的具体情况，探索手段丰富、路径良多、可选方法繁多的语言教学方案，以为个性化教学的实现提供充分到位的支撑，进而更好地满足多样化幼儿的具体要求。所以，设计充满个性化的教学方案，是确保幼儿语言教学高效推进的重要基石。唯有引导教学的具体方案有充分的科学性及到位的个性化内涵，方能为教学实践层面出现令人满意的成效提供基础，幼儿语言教育才可能得到不断发展。例如，幼儿教师需要为幼儿创设一个轻松、活跃、轻松的学习氛围，鼓励幼儿能够更积极地与家人、玩伴、同学、教师等进行互动与交流，真正地体验到语言交流的奇特之处，并对其产生强烈的兴趣。对于幼儿在不同情境中的语言表达来说，则离不开教师或家长的引导，特别是在幼儿园教学中，教师需要为幼儿创设一个不同的真实语言模拟环境，由此能够使幼儿在成人的指导与影响下，更灵活地运用其语言技能，促使其语言表达能力逐步提升。
（二）在精准掌控幼儿语言特点基础上，坚定不移地践行分类教学。
高效推进幼儿语言教学的一个重要前提是，对所面对的幼儿群体的具体情况，尤其是他们在语言学习方面的特征展示情况，进行深层次而全方位地把握和掌控。在此基础上进行合理而多维度的分类，以为独具个性化的教学方案的到位设计提供基础条件[3]。另外，在教学方案的具体设计过程中，应该立足于所在地方的幼儿的微观特点及具体情况，落实全方位而精准的分类分析，以为方案的效能情况提供扎实保障。实施差异化教学是广大幼儿教师需要采用的一个必要教学手段。不过，在具体落实过程中，务必要严格遵循幼儿的成长规律及个性特征、例如，一些幼儿的语言表达能力比较强，教师在对其进行指导的过程中，则需要鼓励幼儿更灵活地运用语言，使其表达更完整、意思更清晰，确保幼儿能够更自信，敢于表达、积极表现自己。不过对于一些语言表达能力比较差的幼儿来说，教师则需要对其鼓励与引导，促使其敢于表达，让幼儿能够明白一个重要的道理：说错话没关系，最重要的是要勇敢地说出来。只有这样，才能够让幼儿实现第一步的跨越，并逐步提高幼儿的语言表达能力。
（三）评估优化教学方案，持续提升教学成效。
对于幼儿语言教学来说，因材施教是一个重要的原则，在这一过程中，务必要体现出个性化的特点，由此能够保证幼儿获得有效的语言指导与教育。对此，广大幼儿教师在教学方案成型后，应该根据既定规划逐步在教学实践层面落地实施。值得注意的是，在根据既定方案不断推进教学实务的过程中，应该跟进观察具体的成效情况，及时发现出现的具体问题，在此基础上回顾教学方案，进行慎重而科学的评估分析。在具体评估中，应该将内容重心置放于具体方案的科学性及可行性等方面，另外还需要重点考虑可优化完善的空间及路径。在此基础上，最后形成系统而完善的经验总结，同时出具进一步优化提升的路径策略，进而推动教学方案在未来实现持续优化，以为幼儿教学质量水准的持续提升提供持续动力。
（四）综合反馈，促使家园共育的实现
幼儿的语言能力表达不仅体现在课堂上，而且还体现在日常生活中。对此，对幼儿的语言能力进行指导不仅仅是幼儿教师的责任，也是家长的责任。家长需要与幼儿教师共同努力和配合，只有这样，才能够为幼儿提供针对性的指导与教育。不过，幼儿教师需要通过定期召开家长会等方式，对家长的指导进行指点，以便于能够更全面地了解幼儿在家中的实际表现，为实施个性化的指导与教育提供借鉴与帮助。例如，一些幼儿在与家人沟通的过程中，语言能力是不错的，但是在校园中、在课堂上，往往是另外一副模样，探究其原因，则是由于幼儿的不自信造成的，若要解决这一问题，幼儿教师必须要不断地鼓励幼儿，促使幼儿对集体活动产生浓厚的兴趣，便于幼儿能够在集体活动中敢于表现自我，不至于因为怯场而紧张，由此更好地发挥自己的语言潜能。
四、结束语
总之，立足于幼儿教学的具体特征，思考推进幼儿语言能力，任课老师应该适当提高对幼儿语言教学的重视程度，对其特点落实跟进到位的分析，在此基础上有的放矢地设计教学方案，采纳高效举措，践行因材施教原则，提升幼儿语言教学内在要求的满足度，坚定幼儿全方位发展的成长基础。
参考文献
[1]邸晓梅.幼儿教育中如何根据幼儿的语言特点实施因材施教[J].中国校外教育,2016(S1):484.
[2]梁娜.关于幼儿教育中如何发掘幼儿的语言特点实施因材施教[J].亚太教育,2015(17):195.
[3]李媛. 现代日本幼儿科学教育发展史研究[D].上海师范大学,2018.