摘要：高中历史对学生辩证思维、唯物史观、核心能力的培养有着重要作用，而且，现行高中历史教材中所涉及的诸多知识、内容、问题、案例、素材等，都在不同层面深度体现、反馈、渗透着核心素养的要求和导向。因此，教师在开展高中历史教学指导时，应该以核心素养要求为驱动，加强教学研究，优化教学措施，拓宽教学路径，促进学生认知，让学生在更为多元、丰富、生动、有效的教学措施辅助下，以积极的态度、浓厚的兴趣、饱满的热情，投身高中历史教学，逐步获取历史知识，不断塑造核心素养，为切实增强高中历史教学效能，充分培育学生历史核心素养而给予保证，奠基铺路。
关键词：高中历史；历史教学；核心素养；培养；方法；探析
高中历史核心素养主要包括：核心理论（唯物史观）、核心思维（时空观念）、核心方法（史料实证）、核心能力（历史解释）、核心价值观（家国情怀）等领域，且对于学生历史知识学习、实践能力提升、思想观念塑造、自我夙愿实现都有着重要作用，重要影响。但是，与现实预期存在较大差异的是，目前很多教师在开展高中历史教学指导、践行高中历史教学措施时，对核心素养的渗透、兼顾、融合依然不够充分、到位、全面，导致很多学生只能在被动接受，低效参与下参与教学活动，开展问题探究，获得能力提升。对此，教师在开启教学指导前，应该加强对高中历史核心素养内涵的研究、考量、探析，并在具体教学指导中深度践行，有效落实，充分渗透。使高中历史核心素养更好服务于学生认知发展，更好服务于教学效能提升。
一、根据学生发展需要，切实践行核心素养要求
为了确保学生历史核心素养培养得以充分实现，教师应该以凸显学生主体地位为重点，给予学生更多体味历史魅力、应用历史知识、塑造高尚情怀的机会。同时，在教学目标设定时，应该以核心素养为导向，将历史核心素养培育融合至教学活动的方方面面，使教学目标达成为核心素养培育而提供服务。一方面。教学目标应该凸显出较强的针对性。结合不同知识内容，根据学生实际情况，确立分层性教学目标，并逐步渗透，逐渐落实，让学生再循序渐进式学习活动中认识历史知识的内涵和价值。另一方面，教学目标应该体现出更高的延展性。由于不同学生的历史学习基础、历史知识积淀、历史理解能力各不相同，这使得教师在组织开展历史教学时，应该结合教学需要灵活调控教学目标，让学生的学系发展和核心素养要求相契合。第三，教学目标应该彰显出充分的育人性。将历史知识教学、核心素养培育、思想道德教育三者融为一体，使学生在潜移默化中形成良好道德情操，实现爱国情怀、民族情怀、文化情怀、志向情怀的深度塑造，为学生深刻解读历史，更好应用历史而奠定基础。例如，在《“百家争鸣”和儒家思想的形成》一课教学时，教师可以将正确历史观的培育，多元思想文化的理解，百家争鸣现象的意义作为主要教学目标，并在教学中逐步渗透、分步落实。首先，组织学生开展自主学习，在熟悉课文内容的基础上自行总结出现“百家争鸣”现象的原因及其历史意义；其次，通过对孔子、孟子、荀子等思想的探析与了解，提升其历史站位；最后，就教学内容进行适当拓展和延伸，指导学生认识历史世界的多元化，社会发展的多样性和统一性，感知世界多元文化的价值和意义，在深度体悟，有效探究，自我实现中逐步增强其历史核心素养。
二、针对知识内容特性，全面落实核心素养理念
进入高中阶段的很多学生，伴随着自身知识积淀的丰厚，理解能力的增强，其在历史学习中已经具备了一定的分析能力和探究意识。
此时，教师在教学策略实施中，应该给予学生更多体验、感知、剖析的机会，组织学生结合学习需要和知识特性，实现历史学习与生活实际的有机关联。一方面，多组织开展一些具有探究性、实践性的历史研讨活动，让学生相互之间交流、分享自己对于不同历史知识的理解和感悟，全面提高其历史核心素养。另一方面，鼓励学生用所学历史知识来解决生活问题，实现历史学习与生活实践的无缝对接，切实提高学生的历史鉴别能力和应用能力，为高效培育学生历史核心素养而奠定基础。例如，在进行《充满魅力的书画和戏曲艺术》教学时，教师可以通过对中国书画特性的分析，让学生明确其发展脉络，进而结合京剧、书法、绘画等教材素材，动员学生选取自己所喜欢的作品进行鉴赏，并站在历史的角度去分析其中所蕴含的历史色彩。随着师生、生生之间互动交流的深入，学生的历史核心素养也与无形中得到了切实塑造和充分培育，高中历史教学的效能也会得到逐步提升。
三、依托教学发展定位，充分凸显核心素养作用
经过对比分析可以发现，高中历史在知识构架上比较复杂，在教学内容上比较多元，为了确保学生历史核心素养得以切实塑造，教师应该在教学情境创设上下功夫。一方面，借助不同教学问题的切换，使学生带着问题去学习历史知识，探究历史问题，实现其思想的飞跃与能力的提升。另一方面，加强对现代化教学媒介工具的使用，将抽象的历史知识转换为具体、形象、生动的教学素材，让学生在多元化、多样性教学刺激下领悟不同历史知识的作用。在不同教学情境的激活下，学生的历史理解理解能力、应用能力、分析能力也会不断增强，其历史核心素养也会得到全面提高。例如，在进行《五四运动》教学中，为了促使学生充分了解“五四运动”的“背景”、“经过”、“结果”，并将对应的“政治”、“经济”、“文化”有机结合起来，教师可以借助多媒体资源、网络化素材等方式，就教学视域切实拓展，进而让学生在可视化、多元性教学辅助驱动下逐步提升自身历史核心素养。
四、结论
总之，以高中历史教学为载体，加强对学生历史核心素养的培养，既然符合新时代的高中历史教学发展导向，又顺应学生的认知需要与求知现状，对高中历史教学效能的提升，学生历史综合能力的增强，也会产生重要而积极的作用。因此，教师在核心素养导向下开展高中历史教学指导时，应该将核心素养培育置于关键地位，并在科学优化教学措施，不断拓宽教学路径，切实整合教学资源上寻求突破，进而让学生在更为科学、有效、多元、丰富的教学方法推动下，逐步提升自身历史核心素养，实现全面更好发展。
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