摘要：高中历史教材蕴含着中国历史的核心知识，其横跨了古代、近代以及现代，是提高学生历史素养的重要学科。新课程改革充分强调让学生通过对历史的学习，了解中国从古至今的历史长河。其中历史事件、历史人物、历史传记和历史史料都是构成历史的重要部分，记录着我国社会从古至今的发展，是最宝贵的精神财富和物质财富。历史学科学习的目的之一，是为了让中华学子继承发扬中华优秀传统文化与精神，其中家国情怀教育是非常重要的一个部分。本文结合实际历史教学经验，探索将家国情怀教育融入进高中历史的有效方法，从而宏扬中国传统文化，为我国培养具有爱国情怀的栋梁学子。
关键词：高中历史；家国情怀教育
家国情怀教育重在培养学子的爱国情怀和爱国意识，将家国情怀教育融入历史课堂教学当中，搭建起高中生与国家、与家庭之间的联系，从而树立学生热烈的爱国意识。因此，教师要让学生在对渊远历史知识的学习过程中，遨游历史知识的海洋，更加详细地了解中国的历史发展进程，让爱国意识深入到每一名学子的心中。本文详细阐述了家国情怀教育渗透高中历史课程的有效策略，希望能够将家国情怀教育落实到真正的课堂上。
一、分析名人案例，树立爱国意识
古代文人墨客、高人雅士、英雄豪客层出不穷，无数风流人物构成了中国恢弘的历史，因此，学习历史课程离不开对于历史人物的研究与分析，家国情怀教育更离不开名人案例的分析。此外，在学习历史时教师与学生都要能够以客观的角度评价历史人物的性格特点以及历史实际。为了适当地将家国情怀教育融入到历史课堂当中，教师可以适当地引入一些名人案例丰富课堂内容，让家国情怀更具象化地体现在课堂上，同时让学生通过更加直观的方式，感受和体会历史人物的优良品质和高尚情操，引发更多关于爱国情怀的思考，循序渐进地让学生熏陶在爱国情怀的教育当中。
例如，教师在历史教学课堂上，除了讲述历史教材上的内容，还可以适当地引入一些历史书上没有的名人案例。如，文天祥在被敌国俘虏时的宁死不屈、英雄赴死以及忧国忧民的高尚爱国情怀。林则徐英勇抗击英帝国侵略者的鸦片入侵，主持虎门销烟，体现出其英勇、机智和爱国的高尚情操。钱学森放弃美国的优秀的待遇，克服重重困难回到中国，淡泊名利，为中国共产党与人民奉献一生的高尚情怀。充分将历史人物放到历史课程讲解当中，能够帮助学生以客观存在的人物丰富历史知识，使历史课堂变得多样化。同时，通过对历史名人的深刻了解以及对具体事件的学习，学生能够更加深刻地感受到每一位历史人物的高尚情操和家国情怀，为学生树立爱国主义意识提供促进作用。
二、信息技术加持下，渗入家国情怀教育
伴随着科学信息技术的飞速发展，大数据时代成为时代主流，多样化的传播媒介，丰富的媒体资源和数据充斥在信息平台。因此，为了将家国情怀教育深入融入到历史教学当中，教师可以灵活运用媒体资源和数据，让生硬的历史物料和历史知识讲授不再单一。另外，通过利用多媒体信息技术，教师可以用视频、图片等形式展示特定的真实历史情境，为学生创建视觉、听觉、感觉三者联动的课堂氛围。在这样的课堂氛围和特定的历史情境中，帮助学生更加深刻地理解家国情怀的具体体现，让学生饱含爱国热情去学习历史。
例如，在讲授“抗日战争”的有关历史内容时，教师可以通过应用多媒体以幻灯片展示的形式，为学生播放抗日战争的真实影像资源和当时的报道周刊。
以视频的方式，让学生更加直观地感受到再现的历史，如：九一八事变日本侵华的开端，无数中华儿女牺牲在日本人的枪炮下；一二八事变淞沪战争，日本攻击上海守军，中国人民奋起抵抗；华北事变，日本开始入侵我国华北地区，进一步扩大侵略范围。让学生感受到更多的历史的残酷以及日本侵略者的残暴无道，同时，让其充分体会到中华民族的顽强抗击斗志——即使在恶劣的条件下，被动挨打也不放弃反抗。这样通过应用信息技术和多媒体平台，让学生更加直观地感悟历史，使他们的爱国情感油然而生。
三、设计主题课堂
新课程标准明确指出，课堂教学应始终以学生为主，充分尊重学生的性格特点，积极发挥学生的特长，提高学生的综合能力。同时教师要注重课堂内容的价值取向。因此，家国情怀教育在历史课上的渗入策略，可以通过教师开展主题化的课程来实现。
例如，围绕爱国主义情怀，教师可以依据学生的特点，开展“弘扬中国传统文化”、“中华各民族团结统一”主题活动。在活动中，教师可以向学生展示能够显示中华民族团结统一的历史事件，比如，全国统一战线抗击日本侵略者；巴黎和会外交失败，国内青年团结统一进行五四运动等等。让其知晓团结统一是中华各民族的共同历史取向。此外，教师还可以通过其他方法，让学生充分感受爱国主义情怀，促使学生自觉地维护祖国统一，为国家发展贡献力量。
四、引导学生多方位分析历史事件
历史学科学习需要学生具有良好的历史思维能力，而历史思维能力的培养又离不开教师科学历史观的引导。任何一件事物都具有两面性、甚至多面性，从不同角度去分析能获得不同的思考。因此，在历史课堂上教师要引导学生从多方位分析历史事件。多元史观的课程标准要求高中学子从多样化、多层次的角度去分析同一个历史人物或历史事实，综合多个角度，更加客观地理解历史。因此，无论是历史研究还是历史教学，作为奋斗在一线的历史教师，应当能够从多个角度看待历史问题，帮助学生从多方位、多角度看待同一历史问题，以更加客观的态度分析历史事件，从而提高学生的历史分析能力。另外，教师还要鼓励学生进行多元史观分析，强化学生解释历史的意识，让学习历史成为常态化。
结束语：
家国情怀教育是新课程改革下的一项基础的教育课程，更是培育学子优良品德以及爱国情怀的重要课程。高中历史教师应充分重视家国情怀教育在高中历史课棠的引入，做到尽职尽责、努力刻苦，为学生学习创造多样化的课堂。本文所提及的分析名人案例，树立爱国意识、在信息技术加持下，渗入家国情怀教育、设计主题课堂，以及培养学生多元角度看待历史问题的方法对于开展家国情怀教育有很大的帮助，但相关策略不够细致，依然需要教师继续探索努力。各教师需在创新教学方法的同时提高历史教学质量，推动高中阶段历史教育的进一步发展。
参考文献：
参考文献：
[1]何选.如何在高中历史教学中渗入家国情怀教育[J].科教导刊(上旬刊),2020(04):151-152.
[2]刘观华.家国情怀教育如何在高中历史教学中渗入[J].教书育人,2018(35):80.
[3]杨春.如何在高中历史教学中渗入家国情怀教育[J].课程教育研究,2018(44):45-46.