摘要：物理是一门以实验为载体的基础学科，初中物理教学中涉及的诸多现象、原理、公式、概念等，都可以借助物理实验获得更为深刻、直观、形象、充分的认识和理解。但是，由于很多初中物理实验探究活动在开展、进行、探索过程中之中往往会受到外部环境、仪器设备、实验条件等诸多因素的限制，以致最终实验结果与实验探究预期存在较大差异，甚至与理想状况下的结果背离甚远，进而严重影响了学生的学习、认知、探索、理解。对此，教师应该以信息技术为辅助，就一些现象不明显、条件较苛刻、操作很复杂的探究实验借助信息技术进行展示、呈现，让学生在信息技术辅助下以更为直观的方式、敏锐的洞察参与初中物理实验探究教学，逐步提升、增强自身综合能力与科学素养。
关键词：信息技术；初中物理；实验探究；有效融合
全新《基础教育课程纲要（试行）》明确强调：在各学科教学中，教师需要大力推进信息技术的普及与应用，进而使信息技术与学科教学有效融合起来，为促进学生学习、认知、发展而给予指导。然而，长期以来，在传统观念、传统模式、传统思想的制约下，很多教师在开展初中物理实验探究教学时，往往是直接告诉学生对应物理原理、实验结论、实验现象等，并引导学生结合教材图片、演示实验等落实巩固。由于学生并未参与至实验探究活动之中，对于具体实验的认识、理解、体悟也是泛泛而至，缺乏深度思考、探析、研判，所获取的诸多物理知识自然也会因为理解不深刻、把握不到位、实践不充分而似是而非、一知半解、谬误居多。这一不良现状，直接制约、影响了初中物理实验探究教学的效率，也严重制约了学生物理综合素养的培育。因此，教师可以通过就信息技术与初中物理实验探究教学的有效融合，让学生在信息技术所提供的虚拟化、模拟性实验环境、实验生态内观察、探析、体悟不同物理实验的现象、过程、结果等，进而将所学物理知识与具体物理实验紧密关联起来，为促进初中物理实验探究教学效率提升，推动初中学生物理综合素养培育而奠基铺路。
一、借助信息技术，创设实验情境，调动学生探究欲望
与传统教学方式、策略、手段相比，信息技术所提供的图画、文字、声音、视频、图像等，可以为初中物理实验探究教学给予更为生动、直观、形象的辅助性指导。而且，教师通过对信息技术作用、功能的发挥，可以为初中物理实验探究教学创设出更为鲜活、多元、丰富的实验情境，进而为激活学生探究欲望，开掘学生认知潜能而给予保证。一方面，教师可以针对实验探究中涉及的一些理想状况，利用信息技术对应的辅助视频或者网络素材予以展示，引导学生融入具体教学情境，为指导学生实现思维、认识、理解蜕变而给予铺垫。另一方面，教师可以结合实验探究中对应的难点问题、复杂现象、基本原理等，借助诸多信息技术工具进行呈现，为带动学生进行深度学习、探究、体悟而提供助力。学生在不同实验探究情境的刺激、调动、激活下，其投身实验探究、进行问题解答、参与实验活动的兴趣、意识、能力也会得到显著提升。
例如，在进行《平面镜成像》实验探究教学时，为了帮助学生深刻理解平面镜成像的原理，并将具体理论与实验探究有效融合。教师可以在实验开启之前，借助信息技术播放燃着的蜡烛被水浇不灭的辅助视频，以激发学生投身探索、思考、分析的欲望和兴趣。随着学生对这一现象研究、认识的深入，教师在展示第二段视频，帮助学生解开第一个视频之中的一团，使学生深刻认识由于一块玻璃板的存在，才出现了水火相容奇异景象。既创设了有效的实验情境，又激活了学生的探究欲望。
二、利用信息技术，突破实验关键，开掘学生探究潜能
物理是初中学生初次接触的全新科学，由于很多学生在认知能力、思维水准、理解感知上与物理教学要求依然存在较大差距，使得其面对初中物理实验探究中的一些抽象的知识、复杂的问题、多变的现象往往会陷入认知困境，无法突破。
对此，教师可以通过对信息技术的适度融合，将实验探究中对应重难点问题、关键性原理、核心类知识等利用信息技术手段、工具直观呈现，并尽量将复杂的实验过程、抽象的实验现象采用动态化、形象性媒介资源、网络素材进行展示，以切实降低学生理解难度，全面开掘学生探究潜能。一是对于一些实验难点、重点、要点，教师可以制作出辅助性微课，并在实验探究之中适时播放，共学生深刻理解、认识、学习；二是对一些实验原理、概念、公式等，教师可以整合诸多网络资源、素材等，供学生参考；三是对一些问题、困惑、误区，教师可以借助一些成熟的视频、音频、图像等进行分析，解答，为实现实验关键突破而给予保证。
例如，在《电磁感应》实验探究教学中，为了帮助在思维上有抽象向形象转换，教师可以借助信息技术对磁场中的磁感线进行绘制，以动态化的形式展示磁感线。同时，在利用信息技术展示“电磁感应”的实验过程、现象、结论等，为实现难点突破，开掘学生探究潜能而提供了助力。
三、依托信息技术，进行仿真模拟，提升学生探究能力
随着学生物理理论知识学习的深入，对于一些基本原理、知识内涵、物理现象的深刻理解，教师在开展一些比较理想化的物理实验探究教学时，可以将一些辅助性信息技术仿真模拟软件充分利用起来，并带动学生通过对诸多模拟工具的使用，模拟软件的应用，就一些抽象的物理实验探究过程转变为具体、真实、可视的实验活动，进而在模拟操作、模仿探索中不断增强学生探究能力。例如，针对一些比较抽象的探究实验，教师可以引导学生利用几何画板来描绘实验流程图，在用仿真模拟软件开启实验探究，既然减少了实验探究的盲目性、随意性，又增强了学生的探究实践能力。
四、结论
总之，实现信息技术与初中物理实验探究教学的有效融合，既顺应新课改下初中物理教学导向及发展趋势，又符合初中学生物理学习的发展需要与现实状况。而且，在信息技术的驱动、促使、辅助下，初中物理实验探究教学的方式、方法、策略、路径、内涵均会得到显著变化与充分迁移。学生可以在信息技术所提供的丰富、精彩、生动、直观、形象的实验探究教学生态内，以饱满热情、积极态度、浓厚兴趣、迫切欲望投身物理学习，其学习物理知识、进行实验探究、寻求认知蜕变的积极性、主动性、自觉性也会得到显著增强。并且，随着信息技术应用逐步广泛、深度、到位，初中物理实验教学的效率自会全面提升、路径也会更加宽泛、内涵将会更加丰富，进而对学生物理探究能力提升，物理综合素养培育提供更多帮助，给予坚实保证。
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