摘要：数学是一门逻辑思维较强的学科，包含的内容较多，涉及领域较广。对于小学阶段的数学教学，是学生初次系统化学习数学知识，所以，具有一定的学习难度。为此，教师在具体的教学过程中，必须要合理应用一些教学资源，引导学生更好地理解相关的知识点。此次论文主要探讨的是小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用。
关键词：小学数学；错误资源；有效利用
在小学数学课堂的教学过程中，无论是教师还是学生，都会出现错误。尤其是学生，在学习过程中，经常会反复性犯错。导致这样现象的主要原因就是学生对某些知识点掌握不够牢固，理解不够透彻，应用不够到位，使得学生经常犯同样的错。为此，教师可以有效地利用学生的“错误”资源，让学生从反面角度出发，推翻这些错误，找到正确的解题思路，以此更好地掌握相关的知识点。
1充分利用错误资源培养学生的探究能力
错误资源对于小学数学老师起着非常重要的作用。首先，错误资源可以帮助教师认识他们的教育缺陷和教育缺陷，并及时纠正学生经常遇到的错误行为。其次，错误的资源会激发学生的探索欲望和兴趣。如果教师正确设计和使用错误的资源，并将各种错误资源的内容设置为某种“挑战”，就会引起学生的注意。学生参加了这一“挑战”。考虑到错误的资源，作者认为有两种主要的使用方法。一种是学生使用错误的材料来保存自己。教师可以通过协作和交流来理解和分类学生可以理解的相关错误资源，学生可以自行解决，自愿探索，发展学生的探索意识，并且教师可以使用错误资源可以建立其他结构，通过不断地测试学生是否获得了相关的知识点，对年龄较大的学生和大多数学生进行反复的教育和学习困难与学习困难的重复。教师在重复讲解时要注意学生的参与，让学生参与课堂，面对各种错误资源，并保持积极的态度来面对和解决自己的错误。
2充分利用错误的材料来培养学生的合作意识
在许多情况下，教师不了解自己知识的盲目性和缺乏知识，也不了解学生难以理解的知识范围。但是，学生的心态和能力几乎是相同的，因此，如果学生可以使用错误的资源进行科学合作和交流，将不可避免地帮助他们继续缩小知识盲区。确实，学生和学生不仅可以利用错误的资源进行交流和协作，而且学生和教师还可以参与相关的交流和协作活动，以帮助学生提高协作和探究能力。的确，当学生犯错后立即改正错误时，他们可以给学生留下最深刻的印象，并且也减少了学生以后犯错的可能性。但是，实际上这是在同学的帮助下解决错误的一种非常有效的方法，因为学生在第一次犯错误时肯定很难与他们进行第一次交流和沟通。
3正确面对“错误”问题，加强对“错误”的认识
在学生学习中出现错误时，一方面，教师必须要正确的对待。作为一名合格的教师，应当科学合理的对待学生的错误。每一个学生的思维能力都是不一样的，且思维方式也具有较大的差异性，所以，对于某些知识的理解能力和接受能力也是不同的。因此，在教师讲解某些知识点时，不能用惯性思维要求学生，能够沿着教师心中所希望的思维方式进行思考。比如，一道平均数求解的题目：某年级在植树过程中，某班级中有20名男生平均每一个人种植了4棵树，22名女生平均每一个人种植了2棵树，请问，这个班级每人种植了多少棵树？这时，有一个学生说：“（4+2）÷2=3棵，平均每人种植了3棵树。”这时，教师直接否定学生的答案，导致其他学生产生畏惧感。为此，教师必须要转变以往的教学态度，正确的面对学生的错误，鼓励学生主动发言，即使学生犯错，也需要给予学生一定的鼓励。然后，再带领学生找寻正确的解题方法。这样，才能让学生更好地掌握相关的知识点，掌握正确的解题方法。另一方面，学生自身要勇敢面对自己的错误。在学生回答错误之后，要更加认真听取教师的讲解方法，了解自己的不足之处，加以改正，避免再犯同样的错误。
这样，才能够有效地帮助学生认识到错误，从错误中成长。
4通过“错误资源”的有效利用，提高小学数学课堂教学质量的方法
4.1.引导和抓住错误的问题，加深学生的印象
在实际的教学过程中，学生之所以犯错，其主要原因就是对于某些知识点掌握不够透彻，出现模棱两可的现象，且思维方向错误等，导致学生最终解题错误。因此，在学生学习的过程中，教师应当加以提示和引导，一旦学生犯错，不要急于否定，应当引导学生从错误的思路中反推是否可以得出已知条件的结论，以此让学生自己找到错误的原因，加以纠正。比如，在进行“认识内角和”教学时，教师可以先让学生回想一下，在日常生活中有哪些事物是三角形，且哪些事物是可以量出具体角度的？有学生回答说：“三角尺。”有学生回答说：“红领巾。”有学生直接用纸张折出一个三角形。这时，学生再用量尺测出角的具体读数，虽然也存在一定误差，但是，可以忽略不计。由此可以得知，三角形的内角和为180°，由此可以得出不同三角形的内角，接着，教师再引导学生寻找这些三角形内角和变化的规律，最终得出一个公式：多边形内角和=180°x（n-2），这时，依旧有学生在计算多边形内角和时，出现计算错误的情况。这时，教师可以让学生从错误的答案出发，反推是否可以得出题目中给出的数字，以此找到错误的源头，最终掌握正确的解题方法。通过这样的方法，既可以加深学生对某些知识的印象，也能够有效地提高学生对数学知识的学习兴趣。
4.2.对比分析，纠正错误
通常情况下，教师是无法一一纠正学生的错误，引导每一个学生如何掌握正确的解题方式。而课堂时间的45分钟，教师必须要高效利用，完成相关的教学任务。所以，教师在日常的教学过程中，能够以小组的形式，将学生划分为若干个学习小组，让学生组之间进行对比，由学生组判断另一个学生组的作业，再进行纠错。然后，再将所有学生组找出的错误中进行分析，整理出合适的讲解方法，再统一性的讲解错误问题。比如，某机械工厂有两个加工厂，加工一厂一天生产500件零件，加工二厂一天可以生产800件零件，如果两个加工厂同时开始运转加工，多少天能够完成4万件零件？这时，很多学生都会出现较大的疑惑，有的学生组认为应当用40000÷500+40000÷800，而有的学生组认为应当用40000÷（500+800）。这时，教师可以让学生组之间先进行交流和讨论，最终得出正确答案为40000÷（500+800）。并且，从中分析，虽然两者相似，可以通过分配律的情况，换算成一样的算式，但是，实际解题中，两者的列式是不能进行转换的，这个题目唯一的列式方式就是后者。通过这样的方式，纠正学生的错误，让学生了解到错误的原因，以此更好地掌握相关的知识点。
5结语
综上所述，在小学数学教学过程中，教师应当正确对待学生的错误，让学生从错误中学会思考，学会成长。并合理应用这些“错误资源”，让学生从错误知识中找到其中的原因，并了解到正确的解题方式。与此同时，教师还可以结合分组的方式，让学生之间互相评价错误，将学生组之间的解题方式和错误的解题过程进行分析。最后，教师再将学生组的错误问题进行总结，整理出思绪之后，统一性对错误的问题进行讲解，引导学生掌握正确的解题方法。
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