摘要：高中物理教学模式的创新对推动高中物理教学进程有着非常重要的作用。教学模式与教学效率以及质量息息相关，随着时代的发展，结合现代化教学技术转变传统教学模式，创造新型的、充满乐趣的物理课堂，有利于促进物理教学总体水平的提升。本文基于高中物理课前预习现状与实践探讨展开论述。
关键词：高中物理；课前预习现状；实践探讨
引言
任何知识的学习都将内化为学习者个人的能力和品格，这是核心素养教育的核心理念。物理学科核心素养，指的是学生在学习物理的过程中，逐渐形成的适应个人发展和社会发展需要的品格和能力，这种能力和品格带有物理学科的性质。具体包括物理观念，通过高中物理中的运动观念、物质观念、相互作用观念等帮助学生认识自然实际问题。科学思维意识，使学生具有科学研究意识和批判意识，能够从不同角度思考问题。实验探究意识，使学生能够大胆的假设与准确的预估，采用各种手段对信息进行收集、整理、分析和描述。严谨的科学责任与态度，通过学习物理知识，使学生不迷信、不盲从，相信科学、珍爱生命、热爱自然等。
一、导学案遵循的原则
（一）主体性原则主体性原则是指在教学过程中教师需要尊重学生的主体性，新课改的实施就是要打破传统教学的观念，而不是全程手把手式教学。教师需要提高学生在学习过程中的自主学习能力，引导学生正确的学习方向。（二）导学性原则教学计划设计的主要目的是引导学生的学习方向。因此，在教学计划设计中应注重研究“教学”功能。一方面，为了让学生有一个适应过程，在进行物理辅导任务时，应该由易到难；另一方面，应注重培养学生自主学习的能力。目前，指导性学习计划的设计主要是将学习方法融入指导性学习计划中。（三）层次性原则层次性原则主要是对高中物理知识掌握程度的不同进行划分，由于每个学生的思维能力、基础能力不同，教师在高中物理教学计划中需要考虑到学生对物理知识掌握能力，合理安排授课内容，高中物理教学计划的设计必须考虑到学生之间的差异。设计的教学计划应能满足不同层次学生的需求，从而提高学生的整体水平。
二、传统高中物理教学模式现状分析
分析高中物理教学模式现状，主要从以下两个方面入手：第一个方面，关于教学理念。教学模式的构成离不开教师的教学理念，在传统物理教学中，有的教师过于重视课堂教学，忽视实验教学，留给学生自主操作的时间和机会较少，难以激发学生学习物理的兴趣；而有的教师仍然被“应试教育”理念束缚，过于重视成绩和分数，未能真正做到“因材施教”。第二个方面，关于教学手段。教学手段是教学模式实施的具体方法，在传统的物理教学中，很多教师采用“板书”教学，进度较慢，讲解过程较为枯燥，很难调动学生的参与积极性；还有的教师在实验教学中采用口头讲解，最多做一遍示范，没有根据学生的个体差异性展开教学，导致教学效率不高。总的来说，这两大方面是阻碍高中物理教学最主要的因素，也正是这一现状要求教育工作者必须创新高中物理教学模式。
三、相关措施
（一）课前设置预习计划
我们应树立“先学后教”的理念，教师设计指导性学习问题，不是把课本所学的知识转化为问题，然后简单地列出问题，而是根据课本的知识点有针对性地对不同层次的学生设计出不同的问题。问题的形式可以多样化、简易化，学生可以基于简短回答、材料分析、实验查询等，根据不同的学习内容采用不同的形式。学习高中物理时，需要学生提前预习，这样在课堂上才能跟上教师的节奏。所以学生要有针对性地预习物理知识，在预习过程中标记重点和难点。学生提前学习后，了解了部分内容。教师在课上就可以引导学生在界定疑问后进行猜测和实践，结合课本知识点内容将理论知识用到生活中，最后将问题有效解决。
（二）进行高效课前准备，坚持一定的分层原则
在对学生进行分层教学时，老师要结合具体的物理教学内容和学生的实际，需要老师进行高效的课前准备，坚持一定的分层原则。首先是备教材，高中物理教学包括理论知识的学习和物理实验的掌握，老师要结合教学大纲，仔细研读教材，选择合适的教学内容进行分层，对于简单易理解的内容，老师可以让全体学生进行学习，而对于分层教学的内容要制定具体的教学目标，坚持有效分层的原则；其次是备学生，结合学生多方面的学习情况，分析学生对物理学习的态度，综合多方面的因素进行分层，坚持主体性的分层原则，提高学生的核心素养。例如，在学习“平抛运动”时，我会进行高效备课，明确本节课的教学重难点是使学生总结平抛物体运动的特点和规律，知道平抛运动形成的条件。这样在进行分层教学时，我会结合学生对知识的掌握情况来引导学生探究得出平抛运动规律的过程，给予学生充分的时间进行物理实验，这样可以充分发挥学生的主体作用。
（三）创新情境导入，引导学生快速带入角色
在高中物理教学中，创新情境导入，可激发学生的学习兴趣，使得学生快速带入角色，进而完成物理教学目标。在导入创新情境前，教师应搜集和教学内容有关的资料，层层递推，进而引出教学内容，以保证导入情境的科学性和有效性。例如，在《宇宙航行》教学过程中，教师可以先播放“神州”10号发射升空的录像视频，逐渐讲述2012年朝鲜发射的“光明星3号”卫星，然而发射失败，分析发射失败的原因，进一步讲述牛顿猜想实验，引导学生理解牛顿研究人造卫星发射原理的“再发现过程”。这样导入课堂教学情境，可将学生快速地带入课题学习中，最后，由教师总结宇宙第一速度、第三速度，使学生理解人造卫星运行特点，以实现课堂教学目标。
（四）创设趣味性情境，激发学生兴趣
如上述所说，创设问题情境时应遵循“兴趣性”原则。所以，创设高中物理教学的趣味性情境极为重要。创设趣味性教学情境，有利于调动高中生学习物理的积极性，激发他们的学习热情。例如，在《弹力》教学中，教学开始前，发给每个学生尺子和弹簧，用力弯尺子，用力压或拉弹簧，引导学生边操作边思考：被压或被拉的弹簧，弯的尺子它们有什么共同点？能否举出生活中类似的例子？创设上述情境问题，可以引发学生思考，依据学生回答，教师给予点评，并适时导入“弹力”这一课题，讲述弹性形变和弹力，以及弹力方向。因而，创设趣味性情境，可以激发学生学习物理的兴趣，进而为提升教学质量奠定基础。
结束语
高中物理的分层教学主要是指老师面向全体学生，要全面了解每一位学生，包括他们的智力因素和非智力因素，在此基础上，针对不同知识层次的学生制定具体的学习目标，使他们的学习更加具有方向性，尊重学生的个体差异，进行因材施教。这样才能更好地发挥学生学习的主动性，培养他们的科学精神，提高创造能力，更好的地展核心素养。
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