摘要：小学数学在小学阶段是较为抽象的一门学科，学生对新知识掌握情况在学习过程中会出现一个反复的过程，因此，寓教于乐，在教学设计中运用行之有效的互动策略来加深学生对知识的理解与记忆，是提高课堂教学效率的关键。学生通过课前检测、课中积极参与课堂互动以及课后作业的有效反馈，最终在学习过程中增强学习兴趣进而提高课堂学习效率。
关键词：小学数学；教学策略；寓教于乐
随着人教版教材逐渐适用于小学各年级，小学数学的教学结构、教学内容在课程体系的改革下也呈现出了新的时代特征，更加符合新时代小学阶段学生的学习与实际生活需要。因此，如何在部编版教材基础上更好地开展寓教于乐的教学模式，采取最有效的教学策略便成了教学研发的重点。其中追根溯源必须从新时代学生的思维习惯出发，结合新式教学手段将教学内容以最简易的方式传授给学生，才能最大限度提高教学效率。除此之外，将各年级的教学相联系而组成一个循环往复、曲折上升的系统也是对一线教师及教研团队一个严峻的考验，本文在新课改的基础上针对小学数学寓教于乐的教学策略进行探讨。
一、小学数学教学设计重点
小学数学这一学科在小学阶段各科中更为抽象，对学生的逻辑思维、理性思考的能力培养意义重大，同时，教师也需要学生在课堂中及时给予最直接的教学反馈，从而在最有效的教学时间内发现学生学习漏洞从而找到解决办法，因而，在教师教学设计中，设计有针对性以及最为有效的课堂互动是教研备课的必要环节。
教学的出发点从来都是各方力量的一个科学结合，既要考虑学生的认知水平、课程大纲的精准要求以及知识点之间的衔接等，而这些信息的获取都离不开教学过程中的“互动”。只有通过互动才能保证教师在课前、课中、课后对学生掌握新知水平有最清晰的认识，从而灵活调整课程进度以及课程重难点，因而寓教于乐的教学策略重点应集中在课堂互动环节的设计。
二、小学数学课堂互动的策略
（一）课前预习检测，准确了解学生知识盲点
教师应在课前加强与学生之间的沟通，准确了解学生对于所学内容的疑问、困惑、兴趣点，这样结合学生发现总结的问题以及相关感兴趣话题展开教学互动设计便可以有的放矢游刃有余。例如：在讲解“时间的计算——时、分、秒”这一小节，学生结合生活时间举例自己日常计时的工具以及对钟表发展史的认知，教师依据学生的回答对学生现存的知识有所了解，设计适量的钟表识记以及时间换算练习题，根据学生练习准确率判断学生在相关知识点上不足，最终形成有效的教学互动设计。
（二）课堂互动方式的多样性
在准确了解学生对新授知识的重难点把握情况，以及学生对新授课的兴趣点之后，教师要根据不同的知识类型进行多样化的教学互动设计。课堂学习主体是学生，传统的教学互动多是教师站在自我认知的基础上进行课堂互动，忽略学生因年龄特征认知水平较低的事实，从而产生教师与学生之间的沟通壁垒，教师不能理解学生未能理解新知的原因，这将大大降低课堂教学效果。站在学生认知的起点进行课堂互动将是最为有效的。例如：在人教版教材中《分数与除法》一课的教学过程中，教师在完成教学内容的讲解之后，引导学生根据自己的理解，列举出自己觉得本课中的教学重难点，并针对相关知识点形成自己的课堂练习，也可以根据自身已有的知识点进行联想来创造题目，从而完成更为深入的课堂互动。
（三）互动手段的巧妙运用
小学阶段学生对新奇的教学形式更易感兴趣，同时也更利于增强学生对不同教学形式的认知，因此，课堂互动的形式可以充分利用当下最热门的软件甚至游戏形式，巧妙利用多种互动形式丰富师生互动内容，提高教学的成效。例如在讲解“图形的变换”一节，教师可以利用制图软件将图形以3D的形式进行旋转变换，通过将图形以不同形式的组合最终形成同学们熟悉的动物等，从而增加学生对图形的感知，同时也可以让学生参与其中在课堂上完成不同图形的创制，从而增加数学课课堂氛围的改造升级，科幻的氛围将学生引入更深的数学世界里。
（四）课后评价中师生互动的形式及重要性
教学评价作为教学反馈在教学的良性循环中重要性不言而喻，在传统的教学评价环节中多是教师的单方面给予学生评价，而在小学数学作业反馈过程中，通过将课下作业的讲解换做学生来初步完成，教师做最终总结增加师生互动，对于学生的薄弱环节的改善效果将更为明显。因此，如何结合新课改和学生的个性特点设计出最有效的互动式评价，对于检查学生的学习情况意义重大。而如何科学有效地利用互动评价将其效用最大化，也是在教师备课中的必要考量。小学数学作业评价环节，既可以是师生互动、也可以是生生互动，共同完成作业的批改与讲解，学生通过小组最终将知识点的薄弱环节进行总结与提炼将会实现课堂互动效益最大化。
结束语：
教学策略的有效性基于教师积极主动的互动意识，只有教师充分意识到课堂互动对教学的益处，教师才会主动将互动巧妙地结合知识点的讲解呈现在课堂上。在教师互动意识基础上，小学数学课堂的互动方式在于科学技术的结合上具有很大优势，因其学科特点，完全可以将课堂打造成一个个“实验探究”让学生充分体会数字的无穷魅力。
参考文献：
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[2]王金法，促进学生获得数学基本活动经验的教学策略[J]，数学教学通讯,2020(19):28-29。