【摘要】习近平总书记曾说：我们祖先曾创造了无与伦比的文化，而和合文化正是这其中的精髓之一。作为和合文化发祥地天台，“和合文化”正不断弥漫全县各行各业，也成为全国各界治理难题的重要思想与理论组成。本文阐述以“和合文化”为依托的幼儿园班级管理，
分析其应用于幼儿园课程的意义。
【关键词】和合文化；幼儿园班级管理；意义
当“和合文化”出现大众眼前，作为和合文化发祥地天台，迅速刮起了“和合幼教”的课程改革实践。我园的“和韵课程”应运而生。搜索文献综述，讲课程改革内容居多，而将和合文化运用到班级管理并不多。而浙江省特级教师、幼儿师范学院附属幼儿园王芳园长曾说：要让幼儿园和合文化印入人心，弥漫全园，并影响周边的社区和村落，不光要靠活动内容，更要落实到人与人之间相处和管理上。
一、当前幼儿园班级管理中存在的难题
1.对幼教认知不同，幼儿能力不一：差异难合
地处乡镇有不少祖辈带孩子，更有小部分家长对幼儿教育理念未更新，这些导致幼儿的个体差异非常明显，能力参差不齐。“差异难合”给教师班级管理上带来难度。
2.家园沟通难，班级管理力不从心：面和心难合
地处乡镇的幼儿园在家园沟通上也存在诸多问题：认为幼儿园只把孩子看牢，无所谓；认为幼师普遍年轻，不能全然信任教师。导致家园沟通上存在困难，“面和心难合”难以形成家园合力。
二、将天台山和合文化与班级管理“和合”到底
和合文化是中国传统文化精髓所在，历经时间的积淀形成，并凝结成中华民族的基本精神和核心理念。其主要精神是“务实而兼融，和合而创新”，主张之一是人与人之间相处要理解、尊重、和谐、和爱。
1.尊重个体差异 和而兼容
每一位幼儿都是独立的个体，有着自己的成长环境与发展轨迹，所以各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。针对这点《指南》中强调：“尊重幼儿发展的个体差异，切忌用一把尺子衡量所有幼儿。”这要求教师在管理班级的时候不能军事化和一刀切，要了解幼儿，尊重接纳每位幼儿的个体差异。这与天台山和合文化中的“兼容并蓄 圆融和合”有着异曲同工之处，用教师的爱理解幼儿，包容接纳幼儿的个体差异，用和而兼容的心态教育每一位幼儿。
2.解决班内矛盾 和谐共处
每个班级都有不同的矛盾所在。我们班男孩居多且个性突出，班级常会发生矛盾，如何去解决这个矛盾，让整个集体达到和谐共处呢？
例：
陈梓铭，在班级中是让人头疼万分的存在。“老师，梓铭又打人啦！”“老师，你们班梓铭刚才踩了陈陈一脚”……一个上午就接到3-4次来自老师孩子对他的投诉，而跟他父母多次沟通无果，我决定从和合文化中找办法。天台山能够把佛、释、道三教和谐并存于天台并融合为和谐的整体，主要是基于相互理解，相互尊重和相摄相融。可如何促进孩子们相互理解和相互尊重？我想从新认识梓铭，于是我撤去之前所有贴在他身上的标签，重新观察。
片段1：皓晨不小心踩到子涵的脚，“不可以欺负女生，我们男孩是保护女孩子的！要跟她说对不起。”梓铭立即说道。（恩，是个性子有些急，但有正义感，知道保护女生的男孩子）
片段2：航睿：“你不可以抢我书本！”梓铭：“我也要看，你就只给他们不给我看！我也要看！”航睿：“他们排队的，你没有。
”梓铭生气：“我打你！我要看！”……（恩，是一个还处在以自我为中心并且规则意识建立不够完善的男孩，这可能就是他与孩子们之间矛盾的根源。）
经过观察之后，我抓住机会就表扬梓铭闪光的一面，其他孩子开始慢慢对梓铭改观，而梓铭得到肯定之后就越发积极去帮助伙伴。此外我与梓铭私下沟通，引导他建立集体感，建立规则意识，并正确表达自己的想法和需求。同时双管齐下，当梓铭再一次与孩子发生矛盾之时，引导其他孩子帮助梓铭正确表达自己，意识到自己的问题并改正。在经过一个月努力，梓铭终于不再是那个“梓铭干的、梓铭抢东西打人”的头疼小孩，而班级因为孩子们一同帮助梓铭而形成前所未有的团结互助氛围。当孩子们出现抢夺玩具的情况，总有“调解员”第一时间出现调节；当孩子遇到困难之事，总有“小助手”立马现身共同解决……不知不觉中，班内孩子之间的矛盾越来越少，教师参与解决矛盾的身影也越来越少。孩子从中学到解决问题的能力，提高了语言表达能力，也在实践中真正感受到相互理解、相互帮助带来的力量和快乐。基于相互沟通、理解、包容之上，然后相互帮助、欣赏才能达到和谐共处,而这正是和合文化运用到实际的效果。
3.构建和合氛围 和爱成长
王特曾说：要让和合氛围弥漫到整个园区，是一进入班级就感到“这就是和合的氛围”。建构和合氛围可以是创设班级的环境，像是主题墙、走廊、区域中的渗透，像呈现基本的相处礼仪，和合谦让友好相处的精神等。但关键在于人与人之间相处所体现出来的“情感”氛围。以部分一日活动为例：
（1）早晨幼儿来园，教师就做到“心中有幼儿”，蹲下来跟幼儿愉快打招呼简单沟通，让幼儿与教师有个美好开始。
（2）晨间活动，教师多关注能力弱、兴致不高的幼儿，及时给予帮助疏导；正面肯定和表扬积极努力、相互帮助的幼儿，引导鼓励其他幼儿也能够展现自己积极的一面。
（3）在集体活动中尊重幼儿个体差异，给予幼儿时间去思考和表达。面对内向不擅表达的幼儿，多些关心与鼓励；面对活泼大胆能力较强的幼儿，引导其帮助和鼓励内向的孩子。形成班级里师生互助，生生互助的自主和合氛围。
（4）在生活与休息环节，教师要走近幼儿。与幼儿聊其感兴趣的话题，也可回顾今天活动内容，还能趁此机会渗透和合文化中与人交往的基本礼仪：礼让、谦和、友爱、互助、尊重和包容；渗透和合文化中人与自然交往的基本法则：人与大自然都是和谐统一的关系，要平等和善对待一切自然物，爱护大自然等等。
只有带着“和合”的心态，将“和合文化”潜移默化感染到每一位幼儿与家长，再落实到班级每个角落与环节，才能真正发挥和合文化的作用。
4.相互团结协作 和合多赢
班级管理离不开班级教师之间的合作、各级领导与带班教师的合作、教师与幼儿的合作，更离不开家园合作。每个班级都有沟通困难的家长。和合文化中提到要“求同存异”。同：我们与家长都有一个共同的目标，希望幼儿能够健康全面的成长；异：每个人都有自己看待事情的角度和想法，对于教育方法也是各有千秋。我们保留彼此不同的方法，从中选优，再凭借教师专业水平，让时间以幼儿的发展来说服家长。唯有多方之间明确目标、相互理解形成团结协作的模式，才能获得和合多赢的好结果。
三、和合文化应用于班级管理的意义
和合则多赢。在“和合幼教”的大背景之下，以和合文化为依托运用到幼儿园班级管理，是当前我园和韵教育下的必然趋势。这种良好的班级管理理念和方式不仅能够帮助教师和幼儿园落实《指南》中强调的以幼儿为主体，尊重个体差异的原则，真正做到“和而兼容”，还能够促进班级内部教师与教师、教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与家长等多方的和谐共处、团结合作。在此过程中幼儿解决问题能力、语言表达能力和集体意识等各方面的能力均获提高，和合文化的理念也在潜移默化中传承到这群娃娃身上，真正成为天台“和合娃”。
参考文献：
[1]袁媛.天台山和合文化内容概述[J].湖南科技学院学报,2019(17)
[2]庞茜涵.以天台山和合文化为依托构建新型师生关系[J].新西部，2017（47）
[3]周仲强.和合文化与寒山拾得传说的文化互构[J].台州学院学报,2019(10)