摘要：对于学生而言，高中时期非常重要，是其进入社会的准备阶段。那么在开展高中语文教学的过程中，通过融合传统文化，可以帮助学生树立正确的三观。高中语文教师需要利用多项有效教学方法，充分融合教学和传统文化，从而提升学生语文素养，并且拓宽他们的视野。古诗词在高中语文中占据较大比重，既要利用有效教学方法，也要深入融合传统文化，丰富教学内容。
关键词：高中语文教学；传统文化；融合路径
前言：当前，高中生对传统文化的学习与理解仍旧比较表面，对此语文教师需要积极开展教学活动，在这一过程中组织学生全面了解优秀传统文化，同时提升学生道德修养以及文学素养。在高中语文教学期间，教师需要全方位挖掘传统文化融合对策，而且持续加大创新力度。
一、高中语文教学和传统文化的融合现状
（一）教师忽视传统文化的融合
在高中语文教学过程中融合传统文化，不是简单地让学生多多朗读与记忆古诗词，而是以优秀的古代文学作品为对象，引导学生感受其中的传统文化，在情感方面产生共鸣，从而培养出传统文化继承者。当开展实践教学时，应试教育对教师产生极大影响，他们一味重视成绩，在语文教学中，带领学生逐字逐句掌握古汉语，仅仅传递给学生相关背景知识，没有培养他们自主学习古汉语的能力，在此条件下学生难以深入古诗词之中，无法感受其中蕴藏的传统文化[1]。
（二）语文课堂不注重情感熏陶
将传统文化融入高中语文教学，不仅仅是要求学生背诵教材中的古诗词与文言文，更重要的是学习课本知识，深刻理解文章内容，切实感受传统文化的魅力，领悟其根本意义，而且从中汲取精华，既可以培养学生阅读能力，提高他们的文学素养，也可以熏陶他们的思想道德。不过，在现阶段的高中语文教学过程中，当进行传统文化融合时，语文教师将大部分时间用在讲解古文翻译方法，并且要求学生记忆文中的通假字，主要目的是在高考中取得高分。正因如此，不重视学生对文章所传达情感的感受与认知，并未给予他们正确引导，虽然可以背诵文章以及翻译，但是不能感受文章情感，无法理解其中的传统文化。
二、高中语文教学和传统文化的融合路径
（一）深入了解语文教材，营造良好的人文教育学习氛围
针对语文教学而言，不仅仅是学习语言，最重要的是情感学习，因此在教学环节，教师切忌过分重视学生成绩，需要更加关注情感熏陶。对于高中语文教师而言，第一步需要熟悉语文课本，并深入探索，形成独树一帜的观点，同时加强思考，探究如何实现传统文化的融合，在开展课堂教学之前做好每一项准备工作。在课堂教学期间，除了可以将传统文化融入古诗词与文言文，还可以将其融入许多其它文章。以“荷塘月色”为例，在教学过程中，为数较多的学生并没有对文章所营造的意象形成深刻理解，那么教师可以引入与本文相关的古诗词等，比如“爱莲说”、“荷花”等，简洁说明这一事物在古代的意象，从而提高学生对其理解的深度，营造浓厚的人文气氛，由此激发学生学习本文的兴趣，并充分调动他们探究传统文化蕴藏涵义的欲望。
（二）开展传统文化课外拓展活动
在高中语文教学中，之所以促进传统文化融合，除了要提高学生对其认知，还要培养学生文学素养，并且继承与弘扬传统文化。所以，仅仅依赖于教学是无法实现继承传统文化这一目的的[2]。那么，教师应该以传统文化为核心，积极开展高中语文课外活动，并不断提高学生在活动中的参与度。每逢节假日，各个地区都会开展丰富多样的传统文化活动，对此高中语文教师可以带领全体学生参与。以端午节为例，对于这一中华民族传统节日，大部分学生都知道节日的目的是纪念屈原，不过他们没有深入了解相关传统活动，比如吃粽子与划龙舟等。那么教师应该组织学生学习包粽子，并且观看划龙舟，切实体会节日气氛，从而使其被传统文化熏陶。
（三）引导学生学会赏析传统文化作品，加强对话语文化意义的理解
从文化层面来讲，话语的主要价值是体现语文外部因素，包括时代特征以及社会背景等，所以当开展高中语文教学的时候，教师应该及时、正确引导，提高他们对作品传统积淀的重视程度，深入探索其文化价值。以“宝玉挨打”为例，文中描述到贾政要打贾宝玉，而这一消息传到王夫人耳中，此时王夫人需要上报贾母。她进入贾政书房，首先应该让男仆以及外人退下，需要先行通报。但是本段内容讲到王夫人来不及禀报贾母，更衣之后便赶忙出来了，由此可以表现出她的爱子心切。当她进入书房劝贾政的时候，首先对贾政说“老爷要保重”，由此体现出传统文化观念，即既嫁从夫。然后又提到贾母，说道：“一时不在了，岂不事大”，这同样可以体现出陈旧的文化观念，也就是媳妇需要遵从婆婆。当贾政说要勒死宝玉的时候，她立刻表态要跟宝玉同死，而这体现出的传统文化观念是母以子贵。围绕这部分内容开展阅读教学，以王夫人为对象，分析其语言和行为，在此过程中教师应该引导学生正确认识该人物的心理变化，体现出这一段落中传统文化的内在涵义[3]。
（四）突出汉语思维方式
汉语不仅是汉族的主要语言，同样是一项关键的中华民族思维方式。在古典文学作品教学过程中，一定要以运用汉语独树一帜的思维方式，以此梳理整体思路，只有这样才可以透过文字发现作品精髓。以“六国论”为例，无论是首段还是末段均反映出文章核心内容，即弊在赂秦，可以看出首尾呼应这一传统思维方式。在教学过程中，教师一定要以全班学生为对象，不断提醒他们注意整体思维方式。再者，古典文学作品往往运用许多对偶句，由此可见传统文化追求对称。另外，在“前赤壁赋”等文章的教学中，教师应该积极启发学生，提高他们对传统思维方式的关注度，感受与领悟其特征。
结束语：
综上所述，通过高中语文教学与传统文化的融合，可以培养学生语文素养，促进传统文化继承与弘扬，有利抵抗外来文化融入，因此高中语文教师应该加强实践，不断探索与挖掘，积累更多经验，从而形成与高中生学习更加契合的教学思路。
参考文献：
[1]史月香.浅谈高中语文教学与传统文化的融合[J].文化创新比较研究,2017,1(36):65-66.
[2]周鸿波.以高中语文教学为载体传承中华优秀传统文化路径的探索[J].文教资料,2016(23):44-45.
[3]高世华. 中华优秀传统文化与高中语文必修教学的融合[D].湖南师范大学,2015.
作者简介：彭晓军，1983 年 7 月生，男，籍贯：河南新县，最高学历：硕士研究生，职称：中学一级教师，职务：高中语文教师，研究方向：高中语文。