摘要：新时期小学语文课堂的教学策略强调以学生为中心，培养学生主动思考的学习习惯。小学语文教师；在教学过程中可以采用不同形式的游戏教学法，引起学生学习兴趣的同时也将古诗词文本进行不同形式地诠释；同时在预习、授课阶段引入合适的数字资源，利用数字教育资源为学生课前预习提供精选的预习资料，让学生带着问题进入课堂。除此之外，教师还可以尝试翻转课堂等教学形式。教学之后的反馈及评价是教学效果的最终检验，生生互评等形式贯彻了学生为主体这一教育原则。
关键词：小学语文；优化；教学策略
在核心素养培养的大目标下，教学策略的优化要围绕着学生为中心的教学原则同时让教学手段、教育资源的使用有益于学生课堂吸收的同时不喧宾夺主模糊课堂重点，将是对教师教学能力的一大考验。一方面资源的选取可以将抽象的语文知识更加直观真实地还原；另一方面教学模式的选取要充分调动起学生的学习兴趣同时又要和教学内容相符合，调动学生的全身心机能加入到课堂的学习从而提高学生的学习兴趣及学习效率，最终在学生小学阶段最大限度促进大脑的全方位发展。
一、游戏教学在小学语文课堂的应用
小学阶段的语文教学在新课改下教学重点正逐渐从“语”的教学转向“文”的拓展，而“文”的部分相对较为庞杂且深厚，仅仅靠教师在课上的输入是远远不够的，因此激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识及能力便成了语文教学的一大任务。游戏教学符合新时期小学语文教学的特点，因其自身的趣味性正逐渐走进语文课堂，成为教师教学的有力助手：一方面游戏教学将教材中的文字“活灵活现”在学生的眼前；另一方面，游戏教学在与教材内容充分结合之后更加符合小学阶段学生的学习特点。
二、读写结合的教学策略
（一）情景再现展开深度思考
启发学生以作者角度展开深度思考，在阅读环节是最关键的一步。在课上情景再现、课下学生演绎文本完成之余，更进一步的情感教学是启发学生联系生活实际展开深度思考，以作者的角度对当时社会背景的思考、对课文相关人物的性格以及命运展开辩证思考或是对历史人物的辩证评价等等。例如教师提出一个群文阅读的话题“古人晚上干什么？”，选取的文本如下：《静夜思》；《问刘十九》；《约客》；《琵琶行》片段、《和张仆塞下曲.其二》、《和张仆塞下曲.其三》，让学生们联想自身晚间的活动导入课堂，将古人的夜晚进行情景再现；作品中提到的情景以及意象都可以成为学生写作时的素材，教师在深度阅读之后再将写作方法进行总结提炼。
（二）丰富教学手段，真实还原文本内容
小学语文教材中文本按照内容可分为古代文学、外国文学、现当代文学、传统文化等，按照文体可分为诗歌、散文、小说、说明文等。不同的文本以及文体可采用多变的教学手段来真实还原文本内容。例如：古代文学部分的古诗，以五八年级下册《诗经》两首为例，教师可以通过角色扮演将自己化身为诗人本身穿越到课堂来给学生讲述当时的时代背景、创作古诗时的心境以及思想感情，让学生真切的感受作者的思想感情，学生通过与古人对话的形式身临其境感受古诗的魅力及意境。再比如《壶口瀑布》的讲解，这篇文章景色的描写堪称经典，教师可以通过图片或视频将壶口瀑布真实还原在课堂，学生在视觉、听觉刺激下展开想象将壶口瀑布完整呈现在脑海中，自然能深刻体会作者对壶口瀑布的赞美之情以及对大自然的热爱之情。
（三）鼓励学生进行文本的另类演绎
学生的艺术创作潜能需要教师在日常教学活动中仔细挖掘，教师在课上完成第一轮情感渗透的同时学生需要逐渐地消化吸收，此时，让学生将文本进行创新演绎将促使学生加深对文本思想内涵的理解[]。
譬如，学生在学到白居易的诗作《琵琶行》时，教师真实还原白居易幼识之无等故事情节将学生带入到白居易的一生，在讲解完《琵琶行》这一古诗内容之后，笔者给学生布置了“给古诗配乐”作为课下作业，学生通过自己的演绎为古诗配上了自己喜欢的背景音乐并进行演唱，这一过程既加深了对古诗的内容的记忆同时也促使学生以作者的心境去阐述诗意，从而真正地实现了情感渗透，以情促学。
（四）读写教学的课堂反馈
读写课堂的教学评价可以充分调动学生的积极性，最终实现生生互评。教师为学生制定相关的评价标准以及评价角度，为学生形成更为规范的生生互评的正确思路。例如：写作者对题目的理解与诠释角度、内容结构的合理性、语言的选择及情感的升华等。对于失误及不规范的表述应直接指出并进行改正。其次可以培养学生从整体到局部的思考方式，既要细致到每一个小知识点的评价也要在同学之间整体作业完成度上进行评价，因此，需要教师对学生有一个细致而又科学的评价标准及方向的指导。最终实现以评促练的教学目标，在生生评价的过程中思维的碰撞也是另一种教学相长的过程。
三、翻转课堂教学策略在小学语文教学中的应用
（一）教学视频的制作
学生对世界的最初感知一定是图片似的，文字的学习培养了学生的逻辑思维能力，因此，将图片与文字相结合将有助于将学生的带入到课文的情境之中，使学生更容易与文章作者产生共鸣，融情于景加深学生对文章内容的认知与体验，从而在分析文章深层次意义上能更为深入且透彻，教师在制作教学视频时可以充分利用图文结合的方式使教学视频生动形象。例如：五年级下册第三单元主题为“有趣的汉字”，教师通过“六书”的讲解带领学生进入了汉字造字法的世界，学生通过欣赏甲骨文逐步体会到古人在劳动中创造汉字的智慧，将甲骨文、金文、小篆、隶书、行书、楷书等字体一字排开，让学生感受汉字随着时空纵向变化，从而打开学生探究汉字演变的大门。
（二）翻转课堂互动方式
图文结合对学生大脑的刺激停留在视觉层面，音频则通过语言的艺术在听觉上加强学生对所学内容的理解与体会，并让学生通过无意识学习加强对重点知识的记忆。这其中可以通过将教材原文以音乐、歌剧等艺术形式让学生化文字为声音的艺术。例如在教学京剧《马鞭》一文时，笔者在课堂中插入京剧片段让学生在京剧氛围之下感受京剧的魅力，从而达到本课教学的情感态度教学目标。紧接着让学生动手完成京剧相关扮相的制作，亲身感受成为京剧中各个角色的过程中，化身小小京剧人，在这视觉与听觉双重刺激下，真切走进课文中塑造的情景。
（三）翻转课堂课外拓展
小学语文教师备课资源丰富且庞杂，互联网可实现资源共享既丰富了学生的学习生活，同时也为教师备课提供了大量可选方案，互联网上大量成体系的古代文学作品、汉字文化、蒙学读物、诗词、寓言，神话传说等，也包含历史名人故事、文化艺术、文化常识和民风民俗。大量音频、视频资源与语文教材相匹配。例如：在讲解人教版神话专题《盘古开天辟地》一课，教师在带领学生通读文本之后，可引入互联网中不同版本的“盘古开天辟地”动画及有声绘本，从而使学生对相关人物形象理解更为直观深刻，对作者思想感情及时代背景理解更为透彻，学生在观看视频的过程中对人物性格及作者表达的思想感情产生了最为直接的共鸣。
结束语：
教学策略的优化需要在教学实践中，教师和学生不断磨合及时反馈才能逐渐实现，在这一过程中，教师要及时反思教学过程同时做好教学反馈的总结。情感态度与价值观作为教学目标贯穿教学始终，如何充分调动学生的“情感共鸣”真正让学习走进学生的内心，激发学生学习的内在动力从而实现学生的自我驱动，既是教师面临的一大课题同时也是教师提高教学技能的一大里程碑。游戏教学使学生“在玩中学”才能真正让教学成为最为经典的“行走的艺术”。
参考文献：
[1]温岚，浅谈新课改背景下小学数学高效课堂的构建[J]，学周刊,2020(23):41-42。
[2] 毛奋芸，新课改环境下的小学语文古诗词教学理念分析[J]，课程教育研究,2019(30):215-216。