内容摘要：语文教学要立足工具，弘扬人文。新的课程标准提出了新的教育教学理念，新的教材则须教师不断钻研课本、准确深入地解读文本，抓住“语言文字运用”和“多元模式”两个关键词设计教学，正确认识语文阅读教学，更有效、更完善、更科学的实施阅读教学，达到有效培养学生阅读水平的目标。
关键词：解读文本；语言文字运用；多元模式
语文教学要立足工具，弘扬人文，是每个语文老师追求的目标和责任。如何在操作层面上去落实，这是提高阅读教学实效性的关键所在，文本的解读和阅读教学中“语言文字运用”、“多元模式”这两个关键词给了我们很好的建议，为提高阅读教学的实效性，我从以下两方面试着谈一下对小学语文阅读教学的认识。
一、要准确、深入地解读文本，它是上好阅读课的前提。
文本解读是集知识能力、鉴赏水准、逻辑思维及人文精神于一体的一种阅读方式。它既是语文教师的使命，也是语文教师的一种独特享受。这是上好每一节阅读课的基础。苏霍姆林斯基曾说过：“教师越是能够运用自如的掌握教材，那么，他讲解就越是情感鲜明，学生听课后需要花在教科书上的时间就越少。这是教师素养中的一个非常重要的特征。”可见准确深入地解读文本尤为重要，只有这样才能与作者共喜共忧，同乐同悲，才能用自己的情感去感染学生。教师怎样做，才能做到准确深入地解读文本呢？
（一）阅读文本，了解作者情怀。应该深入到文本中去，对课文反复诵读，读明白文章写了什么，作者为什么写，是怎样写的。通过诵读语言文字运用，了解文章内容，明白文章“写了什么”，到达这一层一般不难，要把握作者“为什么写”，弄清作者的写作动机和思想感情，不同的人会有不同程度的理解与看法，这种动机和思想感情往往含而不露，渗透在字里行间，需要我们细细品味，揣摩，才能准确把握。
（二）揣摩教材，教师做到心中有数。揣摩教材，最关键的是找准阅读的突破口，也就是要寻找文本解读的切入点。一般从文题，文体、文眼、首尾、特色、背景等方面来进行文本解读，这是教师进行文本解常用的方法。
1、看文题。文题往往是一个文本的关键所在，它往往蕴合着文本的中心思想和主要内容，以文本的题目为研读点，往往可牵一发而动全身。
2、析文体。一种文体的文本有一种文体的特点，有一种文体的写法。在进行文本解读时，从文体入手，也不失为一种好的方法。比如解读散文，可以从散文行散而神不散的特点入手，研读一下该文本选取了哪些材料，抒了什么情，言了什么志，示了什么理。此外散文的语言，也是值得品读的。再比如解读叙事性文章，我们通常可以以六要素来考虑问题。解读说明性文章，往往从说明的对象，对象的特点，说明的顺序，说明的方法，说明的语言等方面入手。
3、捉文眼。“文眼”即文章的焦点和脉络，它把纷繁的内容凝聚在一点上，使文章表达的思想高度集中。“作者常用最精彩、最传神、最富有表现力的一两句话或一两个字词，或在篇首，或在篇中，或在篇尾，起着画龙点睛的作用。”教师要学会找文眼，确实是要有一定的语文功底才能做到的。
4、顾首尾，唐代诗人白居易有“首句标其目，卒章显其志”的说法，有些文本以开门见山的方法开头，开头中往往带动全文的理解。有些文本往往在结尾点题，揭示中心，理解文本时抓住它，可以反顾全文的内容。
5、文本的写作特点、写作背景等，都可以作为切入点，更深入的解读文本。教师要作为一般的读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美。以学生的视角思考可以学什么，不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点。以教师教学的角度确定教学目标，教学内容，以及教学方法和策略，课堂上的巧妙引导不但依托课堂上教师运用教学机制艺术性的应对，更依托课前教师正确解读教材，唯有正确解读教材，才能在课堂上对文本有正确的取舍。因此备课前一定要研读文本，做好充分的准备工作，做到心中有数，才能帮助学生形成正确的观点。
总之，正确深入地解读文本是教师的基本功。此过程是艰辛的，是要付出许多精力和时间的。一旦你钻进了文本之后，会其乐无穷，终身受益，才能真正达到一桶水的要求。
二、阅读教学中，要抓住“语言文字运用”和“多元模式”这两个关键词。第一个关键词是“语言文字运用”；第二个关键词是“多元模式”。这里我就对“语言文字运用”和“多元模式”这两个关键词谈谈自己的认识。
（一）“语言文字运用”指要紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思，学习语言文字运用是语文课的重中之重。一个民族的语言文字不是孤立的符号系统，它积淀了这个民族的文化，传递着这个民族的思想、感情和智慧。我们应该想方设法让孩子与语言文字“亲密接触”，让语言文字首先在孩子嘴上活起来，继而在他的脑中活起来，然后在他们的心中活起来，最后嵌入他们的生命历程，使他们成为有言语智慧的，血肉丰满的人。阅读教学中，教师要紧紧抓住文本语言文字运用，让学生来亲近语言文字，对语文有一种渴望。从语言文字运用入手，寻求策略引领学生品味语言文字的滋味，探寻语言文字运用的规律，滋生语言文字运用的智慧，这是语文教学的当务之急。
1、作为阅读的引导者，教师首先要善于发现教材中语言文字的美，尤其要根据教材的特点，关注语言文字的表达方式，引导学生生对教材中的语言文字范式反复触摸，反复品味，让学生在多种个性化的语言文字运用实践中探究语言文字规律，习得语言文字学习方法。统编教材二年级上册《我要的是葫芦》一文中，无论是大量优美的词语和句子，还是作者观察描写景物的方法，都是值得学生去细细品味的，更需要学生在学习积累的基础上加以运用。因此，可以指导学生仿照第3、4自然段写一写家乡的某处景物，进而帮助学生在言语实践活动中提升语文素养。可以这样设计：首先背诵第3、4自然段时，可以尝试运用师生合作填空，“清晨，（ ）。天边（ ），（ ）倒映湖水中。”“中午（ ），（ ），都清晰地展现在眼前。要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像（ ），周围的景物一片朦胧。就像（ ）。”然后同桌互半小导游讲解。最后让学生仿照第3、4自然段也来试着写一写家乡的某一处景物。
2、抓住文本的语言，要通过读来感悟。“正确、流利、有悠情的朗读课文。”在教学中，教师怎样指导学生朗读教材中的关键词句，不仅承载着文本的大量信息，暗含着深刻的意义，而且蕴合着丰富的情感，特别适合学生朗读。在教学中捕捉这些关键词，适时引领学生走进文本深处反复引读，必将激起学生情感的共鸣。例如统编教材三年级上册《去年的树》一文，教学时，引导学生通过朗读感受童话丰富的想象，体会人物角色的内心，还应鼓励学生展开想象，合理迁移。理解树与鸟之间深厚的感情：(1)围绕两个“看”，体会鸟儿的心情。①“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”②“唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，就飞走了。”在鸟儿唱歌之前和唱歌之后，前后两次出现了一个很简单的动作“看”。引导学生通过联系上下文，结合“睁大眼睛”“又”等词语，展开想象，理解第一个“看”意在仔细辨认，不敢信这就是树，第二个“看”写出了对朋友的留恋不舍。(2)联系课文展开想象，试着走进鸟儿的内心世界，写一写鸟儿在想些什么。①鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，心里想……②唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，心里想……其次，还可以利用媒体的恰当运用，指导学生朗读，配图及影像资料，如统编教材六年级上册《开国大典》。除此之外，教师还可以范读，从而指导学生朗读，读出情、品出味、悟出效、习得法、激活思。
（二）阅读教学中，另一个关键词是“多元模式”。“多元模式”即根据实际情况，采用多种方式方法进行有效教学。我们提倡摒弃单一模式，提倡多元模式教学。
1、不同的文本应该采用适合这个文本的教学模式。
小学语文阅读教学基本模式：（1）“精读课文”的教学基本模式：“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”。第一课时的教学流程：激趣导课，揭示课题——初读交流，整体感知——细读理解，品味感悟——拓展升华，归纳总结。第二课时的教学流程：复习导入，明确内容——领悟表达，积累运用——归纳总结，课外延伸。（2）“略读课文”的教学基本式（常式），即“自读一交流一积累（扩展)”。在此基础上，根据课文的不同特点及学生的实际，还可采用若干个便于操作的具体的教学模式(变式)，如自主选择式、质疑解疑式、重点阅读式、自测互评式等。提倡用一课时的时间进行教学。
还有如叶圣陶先生提出的预习——报告和讨论——练习的模式；如自学——指导——练习，“学、导、练”的教学模式；如初读课文，整体感知——抓往重点，深入领悟——品读赏析，揣摩写法——积果语言，尝试运用“整、分、整”的教学模式；阅读教学更要因文而异，因需而异的多元教学模式。如：对景美、境远、情深的课文，可采用以情境体验为核心，以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读“的教学模式；对于童话、寓言，可采用“初读，知顺序——熟读，记语言——再读，演一演”的教学模式；对有值得探究的问题课文，可用少量整合的问题为导向，采用“提出问题、分析问题、解决问题”的教学模式；对于写法有特点的，且学生学得来，用得上的课文，如简单说明文，可采用“了解问题、领悟写法、尝试运用”的教学模式；对于适合某些学法的课文，可采用“方法渗透、方法领悟、方法小结、方法运用”的教学模式；对于略读课文，可采用“一读读通课文，二读粗知大意，三读交流感受”的教学模式；对于“综合性学习”要体验、合作、探究的精神，抓好“设计方案、分组活动、引导交流、展示成果、小结收获”这几个环节。
2、不同年级也应有不同的教学模式。
低年级的语文阅读教学中，我们要根据学生年龄特点，创设丰富多彩的读书形式，教师以信任和鼓励的态度来肯定学生，支持学生，尊重学生，理解学生，满怀信心地相信他们，同时教师在低年级的语文阅读教学中只要把听、说、读、写、思、画等相机结合，相互渗透，并注意给予积极性的评价，激发学生学习兴趣，将点点滴滴积累于平时，孩子的阅读能力就会提高。如统编教材一年级上册《雪地里的小画家》一课，在识字的基础上，鼓励学生自己尝试朗读课文。重点指导：读准多音字“着”，可尝试“开火车”读的方式检查学生是否掌握“着”的读音，句子指导的要点落在“青蛙为什么没参加？他在满里睡着啦”这一句上。在学生自读前，教师先范读，并提醒学生注意听，然后带着学生从分句到整句、从一句到几句，逐步提高所读句子的难度，读熟课文之后，可让学生自读课文，再采用个别读的方式检查学生的朗读情况，有针对性地指导。也可采用与学生对读的方式，例如教师问：小鸡画什么？学生答：小鸡画竹叶。背诵积累，在熟读课文的基础上，指导学生运用多种方法背诵课文。可让学生联系生活经验体会，根据所写的事物分别背诵，再按顺序将短句串联起来，背诵课文；可以借助插图背诵，如小鸡、小狗、小鸭和小马这一群小画家分别在雪地里画什么；还可采用一问一答的方式，如：青蛙为什么没参加？他在洞里睡着啦。或者采用表演读的方式，加深学生对课文的印象；也可以鼓励学生用自己喜欢的方法进行背诵。最后迁移到对其他动物的特征认识中。
中段的阅读教学以默读、表达和语感训练为重点，这时学生的朗读能力已基本形成，语言发展也初步规范，因此，应顺应学生的发展及时做教学策略的调整，将教学重点放到以默读为主要方式的语段训练上，同时进行言语表达和语感训练。其中，言语表达主要是指用规范语言简要概括信息的表达能力，语感训练则是通过对典型语例的精致化教学，以课文的思想情感为背景，感悟体验不同言语表达形式在具体语境中的作用和差异。仍要加强朗读，教学方法一般以共同解决问题型方法为主，即通过师生民主对话与讨论来共同思考，感悟和理解各种语文问题，在听说读写的教学中建构相应的言语知识和技能。如统编教材三年级下册《赵州桥》一课，默读课文借助思维导图，抓住关键词句理清文章主要内容，默读第2自然段，提炼关键信息，默读第3自然段，把握构段，学习围绕中心写清楚。画出段落中心词，说一说仿佛看见了怎样的画面，表演三种龙的动作姿态，评一评，体会“相互缠绕、相互抵着、回首遥望、双龙戏珠”等词语的准确生动，作者运用“相互缠绕”等词语描写了龙的不同姿态和动作，还用了“有的……有的……的”的句式加以连接，最后又用“似乎……真像……”让读者觉得图案刻得栩栩如生，播放赵州桥石栏栏板上典型图案的微视频，学生边看边依据课文练说，试着写一写。这座桥不但坚固，而且美观。桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案（），()；()，（)；()。所有的(），真像活了一样。最后练笔：用上“有的……有的……还有的……”句式，抓住你想刻的神话、传说中的人，回读过渡句，初步体会过渡句的作用。
高段阅读教学是语文教学的重点和难点，必须牢牢把握这个关键的环节。在阅读实践中促进学生掌握相关的知识，形成阅读技能，养成良好的阅读习惯，发挥阅读潜能，提高阅读能力和素养。在语文教学中，教师要有计划地引导学生掌握多种阅读方法和策略。引导学生从整体上把握文章的内容，品味文章的语言，领会表达的方法上。如统编教材五年级上册第二单元，编排阅读策略单元，集中学习“提高阅读的速度”策略。安排四篇课文，将文前的“学习提示”与课后题相结合，展示了提高阅读速度的基本方法，引导学生学习这一策略。四篇课文题材、体裁各异，无论阅读何种类型的文章，都可以提高阅读的速度。“学习提示”提出提高阅读速度的方法，课后题引导学生交流阅读过程中如何运用这些方法，回顾自己的阅读过程。四篇课文任务分工不同，如，《搭石》一课训练的是“集中注意力、不要回读”，《将相和》训练的是“尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读”，《什么比猎豹的速度更快》训练的是借助关键词句提高阅读速度的方法，《冀中的地道战》训练的是带着问题读从而提高速度的方法。学生可以在阅读过程中运用这些方法，通过记下阅读时间，检测阅读效果，从而体会提高阅读速度的好处。这样的设计，外化了个体阅读的思考过程，启发学生在读书的时候要反思阅读过程，并且在于同伴交流的过程中，互相启发，不断丰富阅读经验，更好地迁移运用于今后的阅读实践。
概而言之，阅读教学的质量在很大程度上影响决定整个语文教学的质量，是小学语文教学的中心。教师作为课堂教学的组织者、设计者和引导者，自然对提高语文阅读教学效率有着举足轻重的作用。新的课程标准提出了新的教育教学理念，新的教育教学理念呼唤来新的教材，新的教材则须教师不断钻研课本并更新教学方式，以便落实课程标准中的相关理念。教师必须准确深入地解读文本，抓住“语言文字运用”和“多元模式”两个关键词设计教学，正确认识语文阅读教学，更有效、更完善、更科学的实施阅读教学，达到有效培养学生阅读水平的目标。
参考文献：1、《新课程理念下的创新教学设计小学语文》东北师范大学出版社。
2、《小学语文教学评价》东北师范大学出版社。
3、《语文课程标准教师读本》华中师范大学出版社。